М.А. Ветрова. Результаты апробирования авторского диагностического инструмента для обследования социально-коммуникативной сферы детей 8–12 лет с тяжелыми множественными нарушениями развития

УДК 159.973

DOI: 10.47639/0130-3074_2024_2_52

Рубрика

Специальная психология: исследования и практика

Заголовок

Результаты апробирования авторского диагностического инструмента для обследования социально-коммуникативной сферы детей 8–12 лет с тяжелыми множественными нарушениями развития

Автор:

Ветрова Мария Александровна. Педагог-психолог Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ, г. Москва, Российская Федерация, ORCID:0000-0001-5083-2495, e-mail: vetrovama@mgppu.ru

Научная специальность ВАК: 5.8.3. Коррекционная педагогика. 5.3.8. Коррекционная психология и дефектология

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Страницы: 52-65

Аннотация.

В статье описаны результаты апробации авторского диагностического инструмента, представленного протоколами оценки паттернов социально-коммуникативного поведения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития для следующих диагностических областей: интерес к предметному и социальному миру, понимание и использование средств общения, социальное взаимодействие, соблюдение правил и групповое обучение, эмоциональное развитие, дезадаптивное поведение. Использовался метод организованного наблюдения за поведением детей в свободной деятельности и в процессе выполнения режимных моментов. Для оценки ряда паттернов создавались диагностические ситуации. Достоверность результатов оценивалась методом экспертной оценки, основанной на данных, полученных от педагогов. В исследовании приняли участие 12 детей 8–11 лет с тяжелыми осложненными формами аутизма – включающими выраженные нарушения интеллекта и функциональной коммуникации, а также двигательные, сенсорные нарушения и хронические соматические заболевания. У всех детей были отмечены значительные дефициты развития социально-коммуникативной сферы во всех диагностических областях. Наиболее высокие результаты отмечены в области интереса к предметному и социальному миру; самые низкие результаты – в сфере понимания средств общения; наименьшее количество паттернов поведения регистрировалось в проявлении интереса к людям и взаимодействию с ними.

Ключевые слова: паттерны социально-коммуникативного поведения, диагностика социально-коммуникативной сферы, комплексные нарушения развития, РАС, аутизм, тяжелые осложненные формы аутизма, тяжелые и множественные нарушения, выраженные нарушения интеллекта, нарушения функциональной коммуникации.

Для цитирования: Ветрова М.А. Результаты апробирования авторского диагностического инструмента для обследования социально-коммуникативной сферы детей 8–12 лет с тяжелыми множественными нарушениями развития // Дефектология. 2024. № 2. С. 52. DOI: 10.47639/0130-3074_2024_2_52

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

SPECIAL PSYCHOLOGY: RESEARCH AND PRACTICE

The approbation results of the author's diagnostic tool for the examination of the social and communicative sphere of primary school children with severe complicated forms of autism

Mаria A. Vetrova. Educational psychologist of the Federal Resource Center for Organizing Comprehensive Support to Children with ASD at Moscow State University of Psychology and Education, Moscow, the Russian Federation, ORCID: 0000-0001-5083-2495, e-mail: vetrovama@mgppu.ru

Abstract. The article presents the approbation results of the author's diagnostic tool, represented by the assessment records of the patterns of social and communicative behavior of children with severe multiple developmental disorders for the following diagnostic areas: interest in the subject and social world, understanding and using communication tools, social interaction, compliance with the rules and group learning, emotional development, maladaptive behavior. The method of organized observation of children’s behavior in free activities and in the process of performing routine tasks was used. Diagnostic situations were created to evaluate a number of patterns. The reliability of the results was assessed by the expert assessment based on data received from the teachers. The study involved 12 children aged 8–11 years with severe complicated forms of autism – including severe impairments of intelligence and functional communication, as well as motor and sensory disorders and chronic somatic diseases. All children had significant deficits in the development of the socio-communicative sphere in all diagnostic areas. The highest results were noted in the area of interest in the subject and social world; the lowest results are in the area of understanding the means of communication. The least number of behavior patterns were recorded in showing interest in people and interacting with them.

Keywords: patterns of social and communicative behavior, diagnostics of the social and communicative sphere, complex developmental disorders, ASD, autism, severe complicated forms of autism, severe and multiple disorders, severe intellectual disability, profound intellectual disability, functional communication disorders.

For citation: Vetrova M.A. The approbation results of the author's diagnostic tool for the examination of the social and communicative sphere of children aged 8–12 years with severe multiple developmental disorders // Defectology (Special Education). 2024. № 2. Р. 52. DOI: 10.47639/0130-3074_2024_2_52

Список источников

1.            Басилова Т.А. Воспитание и обучение дошкольников со сложными и множественными нарушениями // Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / под. ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2001.

2.            Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития // Основы специальной психологии: учеб. пособие для сред. учеб. завед. / под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. С. 374–397.

3.            Ветрова М.А. Особенности выбора диагностического инструментария в работе с детьми с ТМНР и выраженными интеллектуальными нарушениями // Материалы III Научно-практической конференции с международным участием «Ценность каждого. Жизнь человека с психическими нарушениями: сопровождение, жизнеустройство, социальная интеграция». 13–14 июня 2023 года, Москва. М.: Теревинф, 2023. 223 с. ISBN 978-5-4212-0672-9.

4.            Ветрова М.А., Ветров А.О. Дети с тяжелыми множественными нарушениями: обзор зарубежной литературы // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11, № 2. С. 101–112. DOI: 10.17759/jmfp.2022110209. EDN UTOMYT.

5.            Ветрова М.А. Изучение социально-коммуникативной сферы подопечных учреждения стационарного социального обслуживания с тяжелыми множественными нарушениями и паллиативным статусом // Актуальные проблемы психологического знания. 2023. № 2(63). С. 172–188. DOI 10.51944/20738544_2023_2_172. EDN JEEDDU.

6.            Ветрова М.А. Обзор зарубежных и отечественных публикаций в научной периодике последних лет, посвященных изучению и обучению детей с тяжелыми множественными нарушениями развития[3] // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2023. Т. 23, № 1. С. 113–123. EDN FCHGHM.

7.            Гращенкова Н.С., Либлинг М.М. Развитие способности к общению у дошкольников с расстройствами аутистического спектра в групповых коммуникативных играх «лицом к лицу» [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2021. Т. 10. № 1. С. 15–35. DOI: 10.17759/cpse.2021100102.

8.            Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение. М.: Национальный книжный центр, 2016. 208 с. (Специальная психология.).

9.            Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Знаете ли Вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. М.: В.Секачев, 2012. 87 с.

10.          Левченко И.Ю. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития: проблемы организации обучения // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2016. № 2 (68). С. 3–8. EDN WHRHEH.

11.          Никольская О.С. Аутизм лечится общением // Аутизм и нарушения развития. 2016. Т. 14. № 4. С. 35–38. DOI: 10.17759/autdd.2016140406.

12.          Психолого-педагогическое сопровождение слепоглухих и лиц с тяжелыми множественными нарушениями: исследования и опыт помощи». Научно-практический сборник под ред. Т.А. Басиловой, М.: Академия «Со-единение», 2020. 316 с.

13.          Хаустов А.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом: специальность 13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)»: дис. … на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 2005. 176 с. EDN NNJGMB.

14.          Хохлова А.Ю. Методика оценки доступного уровня символизации в общении у детей с нарушениями слуха и зрения и множественными нарушениями развития Клиническая и специальная психология. 2016. Т. 5. № 2. С. 121–134.

15.          Царев А.М. Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития в Псковском центре лечебной педагогики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 4.

16.          Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб и дополн. Спб.: Речь, 2005. 477 с.

17.          Bruce S., Stutzman B., Nannemann A., Lewitus A., McDonald C., & Mango T. Improving interactions of transition-age peers with visual impairment and intellectual disability. British Journal of Visual Impairment. 2022. 40 (1). Р. 83–93.

18.          De Bildt A., Serra M., Luteijn E., Kraijer D., Sytema S., & Minderaa R. Social skills in children with intellectual disabilities with and without autism. Journal of Intellectual Disability Research. 2005. 49, 5. Р. 317–328.

19.          De Vaan G., Vervloed M.P., Knoors H., & Verhoeven L. Profiles of stereotyped behaviour in people with combined sensory impairments and intellectual disabilities. BritishJournalofVisualImpairment, 2020 38 (2). Р. 168–183.

20.          Frounfelker Savra Anne, Anne Bartone. «The importance of dignity and choice for people assessed as having intellectual disabilities». Journal of Intellectual Disabilities. 2021. 25.4. Р. 490–506.

21.          Giulio E. Lancioni, Jeff Sigafoos, Mark F.O’Reilly, Nirbhay N. Singh Assistive Technology Interventions for Individuals with Severe // Profound and Multiple Disabilities / «Springer Science+Business Media», New York, 2013. 189 p.

22.          Griffiths C. & Smith M. You and me: The structural basis for the interaction of people with severe and profound intellectual disability and others. Journal of Intellectual Disabilities. 2017. 21 (2). Р. 103–117.

23.          Ingersol B., Dvortcsak A. Teaching social communication to children with autism and other developmental delays, 2nd ed. 2019. NY: Guilford Press, 448 p.

24.          Qian X., Johnson D.R., Wu Y.C., LaVelle J., Thurlow M.L. & Davenport E. Parents’ Postsecondary Education Expectations for Students with Autism, Intellectual Disability, and Multiple Disabilities: Findings From NLTS 2012. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities. 2020. 45 (4). Р. 256–270.

25.          Sigman M., Ruskin E., Arbelle S., Corona R., Dissanayake C., Espinosa M., Robinson B. Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays. In: Monographs of the Society for Research in Child Development. 1999, vol. 64, № 1. Р. 1–139. URL: http://www.jstor.org/stable/3181510.

26.          Töret G. Imitation Recognition by Minimally Verbal Young Children: A Comparison Between Down Syndrome and Autism Spectrum Disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 2022. 37 (1). Р. 34–45.

References

1.            Basilova T.A. Vospitanie i obuchenie doshkol'nikov so slozhnymi i mnozhestvennymi narusheniiami [Training and teaching preschoolers with complex and multiple disabilities] // Spetsial'naia doshkol'naia pedagogika: ucheb. posobie / рod. red. E.A. Strebelevoi. M.: Akademiia, 2001.

2.            Basilova T.A. Psikhologiia detei so slozhnymi narusheniiami razvitiia [Psychology of children with complex developmental disorders] // Osnovy spetsial'noi psikhologii: ucheb. posobie dlia sred. ucheb. zaved. / pod red. L.V. Kuznetsovoi. Moskva: Akademiia, 2002. P. 374–397.

3.            Vetrova M.A. Osobennosti vybora diagnosticheskogo instrumentariia v rabote s det'mi s TMNR i vyrazhennymi intellektual'nymi narusheniiami [Features of the selection of diagnostic tools when working with children with TMNR (severe and multiple disabilities) and severe intellectual disabilities] // Materialy III Nauchno-prakticheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem «TSennost' kazhdogo. ZHizn' cheloveka s psikhicheskimi narusheniiami: soprovozhdenie, zhizneustroistvo, sotsial'naia integratsiia». 13–14 iiunia 2023 goda, Moskva. M.: Terevinf, 2023. 223 p. ISBN 978-5-4212-0672-9.

4.            Vetrova M.A., Vetrov A.O. Deti s tiazhelymi mnozhestvennymi narusheniiami: obzor zarubezhnoi literatury [Children with severe multiple disabilities: a review of foreign literature] // Sovremennaia zarubezhnaia psikhologiia. 2022. T. 11, vol. 2. Р. 101–112. DOI 10.17759/jmfp.2022110209. EDN UTOMYT.

5.            Vetrova M.A. Izuchenie sotsial'no-kommunikativnoi sfery podopechnykh uchrezhdeniia statsionarnogo sotsial'nogo obsluzhivaniia s tiazhelymi mnozhestvennymi narusheniiami i palliativnym statusom [Study of the social and communicative sphere of persons under care of inpatient social service institutions with severe multiple disabilities and palliative status] // Aktual'nye problemy psikhologicheskogo znaniia. 2023. vol. 2 (63). Р. 172–188. DOI 10.51944/20738544_2023_2_172. EDN JEEDDU.

6.            Vetrova M.A. Obzor zarubezhnykh i otechestvennykh publikatsii v nauchnoi periodike poslednikh let, posviashchennykh izucheniiu i obucheniiu detei s tiazhelymi mnozhestvennymi narusheniiami razvitiia [Review of foreign and domestic publications in scientific periodicals in recent years devoted to the study and training of children with severe multiple developmental disorders] // Voprosy psikhicheskogo zdorov'ia detei i podrostkov. 2023. T. 23, vol. 1. Р. 113–123. EDN FCHGHM.

7.            Grashchenkova N.S., Libling M.M. Razvitie sposobnosti k obshcheniiu u doshkol'nikov s rasstroistvami autisticheskogo spektra v gruppovykh kommunikativnykh igrakh «litsom k litsu» [Development of communication ability in preschool children with autism spectrum disorders in the groups «face-to-face» during communicative games] [Elektronnyi resurs] // Klinicheskaia i spetsial'naia psikhologiia. 2021. Tom 10, vol. 1. Р. 15–35. DOI: 10.17759/cpse.2021100102.

8.            ZHigoreva M.V., Levchenko I.IU. Deti s kompleksnymi narusheniiami razvitiia: Diagnostika i soprovozhdenie. [Children with complex developmental disorders: Diagnosis and support]. M.: Natsional'nyi knizhnyi tsentr, 2016. 208 p. (Spetsial'naia psikhologiia.).

9.            Zabramnaia S.D., Isaeva T.N. Znaete li Vy nas? Metodicheskie rekomendatsii dlia izucheniia detei s umerennoi i tiazheloi umstvennoi otstalost'iu [Do you know us? Methodological recommendations for studying children with moderate and severe mental retardation]. M.: V.Sekachev, 2012 87 p.

10.         Levchenko I.IU. Deti s tiazhelymi mnozhestvennymi narusheniiami razvitiia: problemy organizatsii obucheniia [Children with severe multiple developmental disorders: problems of organizing education] // Korrektsionnaia pedagogika: teoriia i praktika. 2016. vol. 2 (68). Р. 3-8. EDN WHRHEH.

11.         Nikol'skaia O.S. Autizm lechitsia obshcheniem [Autism can be treated by communication] // Autizm i narusheniia razvitiia. 2016. Tom 14, vol. 4. Р. 35–38. DOI: 10.17759/autdd.2016140406.

12.         Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie slepoglukhikh i lits s tiazhelymi mnozhestvennymi narusheniiami: issledovaniia i opyt pomoshchi [Psychological and pedagogical support for deaf-blind people and people with severe multiple disabilities: research and experience of assistance]. Nauchno-prakticheskii sbornik pod red. T.A. Basilovoi. M.: Akademiia «So-edinenie», 2020. 316 p.

13.         Khaustov A.V. Formirovanie kommunikativnykh navykov u detei s detskim autizmom: spetsial'nost' [Formation of communication skills in children with childhood autism: specialty] 13.00.03 «Korrektsionnaia pedagogika (surdopedagogika i tiflopedagogika, oligofrenopedagogika i logopediia)»: dissertatsiia na soiskanie uchenoi stepeni kandidata pedagogicheskikh nauk / KHaustov Artur Valer'evich. M., 2005. 176 p. EDN NNJGMB.

14.         Khokhlova A.IU. Metodika otsenki dostupnogo urovnia simvolizatsii v obshchenii u detei s narusheniiami slukha i zreniia i mnozhestvennymi narusheniiami razvitiia Klinicheskaia i spetsial'naia psikhologiia [Methodology for assessing the accessible level of symbolization in communication in children with hearing and visual impairments and multiple developmental disorders. Clinical and special psychology] 2016. Tom 5. vol. 2. Р. 121–134.

15.         Tsarev A.M. Organizatsiia obucheniia i vospitaniia detei i podrostkov s tiazhelymi mnozhestvennymi narusheniiami razvitiia v Pskovskom tsentre lechebnoi pedagogiki [Organization of training and education of children and adolescents with severe multiple developmental disorders at Pskov Center for Curative Pedagogy] // Vospitanie i obuchenie detei s narusheniiami razvitiia. 2011. vol. 4

16.         Shipitsina L.M. «Neobuchaemyi» rebenok v sem'e i obshchestve. Sotsializatsiia detei s narusheniem intellekta [«Uneducable» child in the family and society. Socialization of children with intellectual disabilities]. 2-e izd., pererab i dopoln. Spb.: Rech', 2005. 477 p.

17.         Bruce S., Stutzman B., Nannemann A., Lewitus A., McDonald C., & Mango T. Improving interactions of transition-age peers with visual impairment and intellectual disability. British Journal of Visual Impairment. 2022. 40 (1). Р. 83–93.

18.         De Bildt A., Serra M., Luteijn E., Kraijer D., Sytema S., & Minderaa R. Social skills in children with intellectual disabilities with and without autism. Journal of Intellectual Disability Research. 2005. 49, 5, 317–328.

19.         De Vaan G., Vervloed M.P., Knoors H., & Verhoeven L. Profiles of stereotyped behaviour in people with combined sensory impairments and intellectual disabilities. BritishJournalofVisualImpairment. 2020. 38 (2). Р. 168–183.

20.         Frounfelker Savra Anne, Anne Bartone. «The importance of dignity and choice for people assessed as having intellectual disabilities». Journal of Intellectual Disabilities 25.4. 2021. Р. 490–506.

21.         Giulio E. Lancioni, Jeff Sigafoos, Mark F.O’Reilly, Nirbhay N. Singh Assistive (2013) Technology Interventions for Individuals with Severe // Profound and Multiple Disabilities. «Springer Science+Business Media», New York. 189 p.

22.         Griffiths C. & Smith M. You and me: The structural basis for the interaction of people with severe and profound intellectual disability and others. Journal of Intellectual Disabilities. 2017. 21 (2). Р. 103–117.

23.         Ingersol B., Dvortcsak A. Teaching social communication to children with autism and other developmental delays, 2nd ed. 2019. NY: Guilford Press. 448 p.

24.         Qian X., Johnson D.R., Wu Y.C., LaVelle J., Thurlow M.L. & Davenport E. Parents’ Postsecondary Education Expectations for Students with Autism, Intellectual Disability, and Multiple Disabilities: Findings From NLTS 2012. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities. 2020. 45 (4). Р. 256–270.

25.         Sigman M., Ruskin E., Arbelle S., Corona R., Dissanayake C., Espinosa M., Robinson B. Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays. In: Monographs of the Society for Research in Child Development. 1999, vol. 64, №. 1. Р. 1–139. URL: http://www.jstor.org/stable/3181510.

26.         Töret G. Imitation Recognition by Minimally Verbal Young Children: A Comparison Between Down Syndrome and Autism Spectrum Disorder. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 2022. 37 (1). Р. 34–45.