Социальный институт воспитания: состояние и перспективы развития

Автор: Дармодехин Сергей Владимирович , директор Учреждения Российской академии образования Институт семьи и воспитания, академик РАО, доктор социологических наук, профессор, Москва

Тип статьи: научно-информационная.

Страницы: 3-10.

Ключевые слова: повышение социального статуса института воспитания, воспитание как составная часть модернизации социальной и духовной сфер, тенденция отчуждения родителей от школы, особенности современной парадигмы воспитания, вектор развития воспитательных, социализационных процессов, разработка государственной политики в сфере воспитания, воспитательный компонент Федеральных государственных стандартов, общенациональная программа воспитания и социализации детей

Аннотация статьи. Перед началом нового учебного года директор Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» С. В. Дармодехин ответил на вопросы главного редактора журнала «Воспитание школьников» о современном состоянии воспитания и социализации детей в стране и перспективах их модернизации. В заключение интервью директор института, головного в академии в плане исследования проблем общественного и семейного воспитания, назвал меры, которые на государственном уровне следует предпринять в приоритетном порядке в области воспитания и социализации детей.

Перед началом нового учебного годадиректор Учреждения Российской академии образования «Институт семьи и воспитания» С.В. Дармодехин ответил на вопросы, представляющие интерес для читателей журнала*.

Сноска:

*Интервьюировал Г.С. Семенов, главный редактор журнала «Воспитание школьников». Предыдущее интервью С. В. Дармодехина см. в №8 журнала «Воспитание школьников» за 2009 г.

Уважаемый Сергей Владимирович, прошло три года после Вашего предыдущего интервью. Видите ли Вы положительные изменения в сфере воспитания и социализации детей?

С. В. Дармодехин. Важно, что в стране происходит реабилитация социального института воспитания. Подчеркну, что ключевой здесь является тенденция осознания гражданами, обществом, государством необходимости кардинальных мер по укреплению воспитательного потенциала нашего общества, формированию высокой ответственности за воспитание и социализацию детей и молодежи на всех уровнях власти и гражданских инициатив. Повышение социального статуса института воспитания, отмечаемое в последние годы, происходит прежде всего в результате утверждения как в общественном сознании, так и в социальной политике новых подходов к воспитанию как составной части модернизации социальной и духовной сфер.

Как Вы оцениваете воспитательную ситуацию в стране?

С. В. Дармодехин. Как весьма сложную и противоречивую. В последние десятилетия социальная патология особенно интенсивно проникает в детскую среду. Беспокоят детская беспризорность, преступность, наркомания, масштабы социального сиротства. Большую остроту приобрела проблема нарушения прав ребенка, жестокого обращения с детьми. Резко снизились воспитательный потенциал семьи, ее роль в социализации детей.

Углубились процессы деформации жизни семей, нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями, детьми. Характерна тенденция отчуждения родителей от школы. Неблагополучие семей, высокий уровень занятости родителей, пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное развитие. Немалая часть родителей по тем или иным причинам отстраняется от воспитания детей, перекладывают свою ответственность за их социализацию на школу и социум.

Сегодня общество в полной мере не обеспечивает необходимых условий для успешного воспитания и социализации детей. Прежняя система воспитания в основном утрачена, новые эффективные механизмы не были введены в действие. Значительный ущерб был нанесен социальной инфраструктуре для детей. Не сформированы такие важнейшие механизмы воспитания и социализации, как мониторинг состояния эффективности функционирования воспитательных систем, прогнозирование развития социально-нравственных процессов в детской среде, экспертиза воздействия на детей происходящих в обществе перемен, утрачены многие механизмы обобщения и распространения лучшего опыта в области воспитания.

Нарастает уровень беззащитности детства перед современными информационными потоками, распространением насилия, жестокости, аморальности, что неизбежно деформирует сознание и поведение детей, их отношения с окружающими. Многие реалии нашей духовной жизни, нечеткость мировоззренческой и методологической базы воспитания стали серьезным тормозом развития позитивных процессов.

Как Вами оценивается государственная политика в сфере воспитания детей?

С. В. Дармодехин. Прежде всего существует значительный дефицит стратегических решений. Принимаемые меры не соответствуют масштабам реальных проблем в детской среде. До сих пор не принята стратегия государственной деятельности в этой сфере. В федеральных и региональных программах развития образования нередко даже не упоминается понятие «воспитание». Отечественное законодательство в области воспитания не развито.

Преобладает подход, когда воспитание рассматривается только как ведомственная проблема и относится главным образом к системе образования. В силу этого понятие «воспитание» в российском законодательстве определяется только применительно к системе образования. Мы знаем также, что воспитательный потенциал социальных институтов на общенациональном уровне системно не интегрирован. Очень важно, чтобы была создана и реализована система стратегического прогнозирования развития процессов воспитания и их последствий.

В чем особенности современной парадигмы воспитания, каков вектор ее развития?

С. В. Дармодехин. В 90-е годы в стране произошли смена парадигм и обновление правовых норм воспитания на основе отказа от идеологизированной, одномерной и формализованной системы воспитания, признания многообразия стратегий и технологий воспитательного процесса. Новая парадигма опирается на мировоззрение общечеловеческих ценностей, но рассматривает воспитание, как мы уже отмечали, в основном в контексте образования, что существенно снижает значение воспитания как социального института и самостоятельного направления деятельности. Фактически возобладало представление о воспитании как части образовательных услуг. Вопросы воспитания получили отражение главным образом в законодательстве об образовании.

Сложившаяся за многие годы парадигма воспитания детей и молодежи сегодня стала кризисной и входит в противоречие с требованиями стремительно изменяющейся жизни общества. Назрела необходимость принятия новых стратегических решений, аналогов которым не было в нашем предыдущем опыте. Поиск таких решений является задачей всего общества, а не только его отдельных институтов.

Вектор развития воспитательных, социализационных процессов направлен на модернизацию социального института воспитания на основе нового социально-педагогического мышления, междисциплинарных подходов, интеграции наиболее продуктивных тенденций, идей и принципиальных положений, выявленных в социальной практике.

Прежде всего речь идет:

– об обосновании (переходе) общенациональной стратегии воспитания и социализации (не ограниченной ведомственными рамками), нацеленной на системную консолидацию ресурсов не только семьи и системы образования, но и всех потенциальных субъектов воспитания;

– о создании (институционализации) в стране полноценного социального института воспитания на основе его включения в структуру государственной деятельности, системного правового регулирования, стандартизации условий воспитания, оптимизации финансирования;

– о критериях формирования в новых условиях духовно-нравственных мировоззренческих оснований воспитания и социализации подрастающих поколений на основе общепризнанных российских ценностей;

– о новом качестве социально-педагогических отношений и субъектных ролей детей и взрослых, создании реальных условий для развития социальной компетенции детей, их самостоятельности и самодеятельности;

– о создании государственно-общественной системы, интегрирующей усилия и ресурсы ведомств и их специалистов (психологи, врачи, профориентаторы, юристы, социальные работники и др.) под эгидой педагогов в целях оказания детям и молодежи специализированной поддержки в процессе проектирования индивидуальной траектории жизненного самоопределения;

– об опережающем проектировании воспитательных моделей XXI века на основе мониторинга прогнозирования будущих трансформаций общества и поколений детей;

– об оптимизации стратегий и механизмов взаимодействия семьи, родителей, образовательных учреждений, правовом регулировании их социальных отношений.

– о передаче гражданскому обществу ряда функций по обеспечению контроля за состоянием государственной политики в сфере детства и воспитания.

В итоге предстоит завершить разработку и апробировать новую модель социализации и развития подрастающих поколений, позволяющую противостоять глобальным вызовам и рискам современного социума.

Полагаем, особое значение имеет разработка воспитательного компонента Федеральных государственных образовательных стандартов?

С. В. Дармодехин. Воспитательный компонент включается в государственные стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Его необходимость обусловлена приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала системы образования, призванного конструктивно содействовать жизненному самоопределению учащихся, их социальной адаптации.

Включение воспитательного компонента в ФГОС позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений об условиях, содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Воспитательный компонент ФГОС обеспечивается сегодня рядом методических материалов. Институт семьи и воспитания РАО подготовил примерные программы воспитания и социализации для начальной и основной школы, Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития учащихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы общего образования.

Сегодня в нашем обществе особенно активно обсуждаются проблемы духовно-нравственного воспитания. Какие проблемы накопились здесь?

С. В. Дармодехин. Прежде всего мы рассматриваем духовно-нравственное воспитание как мировоззренческий стержень, ценностную составляющую целостной системы воспитания. В последние годы наблюдается определенная динамика в развитии духовно-нравственной составляющей воспитания. Во-первых, это связано с тенденциями изменения парадигмы воспитания, ориентированной не на политические установки, а на общепризнанные мировоззренческие ценности, такие как Родина, патриотизм, семья, личность, социальная справедливость и правовая ответственность, культура, наука, инновационное развитие. Во-вторых, расширяется состав субъектов воспитания. Новое значение в воспитании придается религиозной культуре, роли религиозных объединений.

Надо сказать, что в связи с этими обстоятельствами возникает и ряд проблем, которые сегодня активно обсуждаются в обществе и требуют глубокого осмысления. Обратим внимание, что в Конституции страны сказано, что «в Российской Федерации признается идеологическое многообразие. Никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной». В то же время, так или иначе, воспитание базируется на определенной мировоззренческой основе, предполагает приобщение ребенка к определенной системе морали и образу жизни и может осуществляться только на добровольной основе. Сегодня важно сформулировать и принять, критерии формирования духовно-нравственных оснований воспитания и социализации детей и молодежи.

Расскажите о вкладе Института семьи и воспитания РАО в разработку государственной политики в сфере воспитания.

С. В. Дармодехин. Многие годы Институт семьи и воспитания РАО активно участвует в создании практических разработок в сфере политики в отношении детей. Часть этих научных результатов была положена в основу государственных и ведомственных документов. Среди них следует назвать Основные направления государственной семейной политики в РФ и проект Национального плана действий в интересах детей, которые были утверждены указами Президента РФ. Программы развития воспитания в системе образования были приняты коллегией Министерства образования и много лет работали в школе. Назову еще периодические доклады «О положении детей в РФ», «О положении семей в РФ», региональные концепции, доклады, программы, посвященные жизнедеятельности семьи и семейной политике.

В настоящее время в научной разработке находятся такие важные проекты, как:

· направления развития законодательства РФ в области воспитания и социализации детей;

· модель региональной программы воспитания и социализации детей;

· концепция модернизации воспитания детей в контексте инициативы «Новая школа»;

· периодический доклад «О состоянии и перспективах развития воспитания»;

· приоритетные меры по развитию воспитания и социализации детей – предложения федеральным органам власти;

· тезаурус терминов и понятий в области воспитания и социализации детей и молодежи и многие другие проекты.

Я перечислил только часть прикладных разработок.

Мы знаем, что еще в 90-е годы Российская академия образования инициировала создание проекта Общенациональной программы воспитания и социализации детей. Сейчас что-нибудь делается в этом направлении?

С. В. Дармодехин. В 2000 г. Правительством были поддержаны предложения РАО и Минобразования России о подготовке такой программы и дано поручение о создании специальной межведомственной комиссии по ее разработке.Надо сказать, что и сегодня идея принятия Государственной программы развития воспитания поддерживается в обществе. В настоящее время Институт семьи и воспитания подготовил новый проект Программы, которая нацелена на формирование общенациональной стратегии и системы воспитания и социализации детей. В ней обоснованы направления модернизации воспитательной деятельности в стране, определены механизмы их реализации, включая правовое, кадровое, программно-методическое, информационное обеспечение.

Программа является необходимым условиемразвития целостного воспитательного пространства страны, интеграции воспитательного потенциала социальных институтов, создания межведомственных механизмов эффективного социально-педагогического партнерства. Важная функция программы состоит в том, чтобы обеспечить переход к новой парадигме воспитания. Это утверждение качественного нового социально-педагогического мышления, обоснование современных целей и средств воспитания; новое качество интеграции школьных и внешкольных механизмов социализации детей; государственная система социально-педагогического сопровождения детей в их развитии и жизненном самоопределении.

Новая стратегия должна обеспечить реальное внимание к личности ребенка как субъекта воспитания; повысить роль и возможности семьи в воспитании детей; обеспечить новый уровень их социальной самостоятельности и активности во всех сферах жизнедеятельности.

По своему статусу программа является федеральной и призвана оптимизировать государственную политику в сфере воспитания и социализации детей. Прежде всего речь идет о разработке проекта государственной стратегии; создании Концепции развития законодательства о воспитании и социализации детей, определении качественно нового правового статуса социального института воспитания.

Программа уже обсуждается в различных сообществах и получает поддержку.

Какие меры на государственном уровне следует принять в приоритетном порядке в области воспитания и социализации детей?

С. В. Дармодехин. Приоритетной задачей является, на наш взгляд, разработка и реализация общенациональной стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.

Современное решение фундаментальных проблем улучшения условий развития детей, создания для них комфортной среды обитания требует дальнейших серьезных усилий государства, институтов гражданского общества, самих граждан, повышения уровня реальной социальной ответственности российского бизнес-сообщества. Как внутренние задачи нашего общества, так и необходимость дальнейшего упрочнения позиций России в мировом сообществе актуализируют проблему воспитания личности – патриота, гражданина своей страны.

Спасибо за согласие ответить на наши вопросы о современном состоянии воспитания и социализации детей в стране и перспективах их модернизации. 

Social institute of education: condition and development prospects

Author:

Darmodekhin Sergey Vladimirovich,

director of Establishment of the Russian Academy of Education family and education Institute, academician of Russian joint stock company, doctor of sociological sciences, professor, Moscow

Article type: the scientific and information.

Pages: 3-10.

Keywords: increase of the social status of institute of education, education as a component of modernization of social and spiritual spheres, a tendency of alienation of parents from school, features of a modern paradigm of education, a vector of development of educational, sotsializatsionny processes, development of a state policy in the education sphere, an educational component of Federal state standards, the national program of education and socialization of children

Article summary. Before the beginning of new academic year the director of Establishment of the Russian Academy of Education «Family and education institute» S. V. Darmodekhin answered questions of the editor-in-chief of the magazine «Education of school students» of a current state of education and socialization of children in the country and prospects of their modernization. In conclusion of interview the director of institute, head in academy in respect of research of problems of public and family education, called measures which at the state level should be undertaken in a priority order in the field of education and socialization of children.