Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной направленности

Тип статьи: экспериментально-методическая

Страницы: 52–59

Ключевые слова: отклонения в развитии, дошкольники, интеграция/инклюзия, модели интеграции, условия, требования, рекомендации, отношения субъектов интеграции, типовые положения.

Аннотация:

В статье обсуждаются достоинства одной из наиболее перспективных форм дошкольного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с их нормально развивающимися сверстниками. Рассматриваются оптимальные условия и необходимые требования к организации интеграционного процесса.

Organization of Training and Education of Children with Special Needs in Combined Groups

N.D. Shmatko

Research Institute of Special Education, Russian Academy of Education, Moscow, Russia

The author discusses the advantages of one of the most perspective forms of preschool education and training of children with special needs together with their normally developing peers. Optimum conditions and necessary requirements to the organization of integration process are considered.

Key words: deviations in development, preschool children, integration/inclusion, integration models, conditions, requirements, recommendations, integration subjects’ relations, standard positions.

Литература:

1. Дорофеева И.И., Гиндина Е.А., Теплоухова И.А., Лосева Л.Л. Из опыта работы по интеграции детей с нарушенным слухом // Дефектология. — 2003. — № 1. — C. 54–60.

2. Кулевая Б.М., Леонгард Э.И., Стребелева Е.А, Шматко Н.Д. Международная научно-практическая конференция по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М.: Права человека, 2001.

3. Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Начальная школа: плюс, минус, 2000. — № 12.

4. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. — 2008. — № 1. — С. 71–78.

5. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. — 2008. — № 2. — С. 86–93.

6. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушенным слухом (из опыта работы) // Дефектология. — 1998. — № 6. — С. 38–41.

7. Теплоухова И.А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушенным слухом в работу по развитию речи // Дефектология. — 2006. — № 4. — С. 50–54.

8. Терьянова Л.Н., Гуревич М.Г. Интегрированное обучение дошкольников с нарушенным слухом в смешанной группе (из опыта работы) // Дефектология. — 2001. — № 2. — С. 65–69.

9. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. — 1999. — № 1 и 2.

10. Шматко Н.Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. — № 6.