Уважаемые взрослые!

Поступление в школу — важное событие в жизни ребенка. Подготовить ребенка к обучению — серьезная и ответственная обязанность взрослых членов семьи. Многие родители и некоторые педагоги считают, что готовность к обучению сводится к формированию умений читать и считать. На самом деле ребенок должен достичь определенного уровня умственного развития, что предполагает, прежде всего, наличие обширного объема знаний и представлений об окружающей действительности. Знания и представления об окружающем мире складываются у ребенка благодаря возникновению и развитию познавательной активности, когда окружающие предметы и явления вызывают у него интерес и заставляют его наблюдать и анализировать, сравнивать, выделять существенное и обобщать, приходить к определенным суждениям, выводам, умозаключениям.

В тесной связи с умственным идет и речевое развитие. Здесь также существуют определенные показатели готовности к обучению. Как правило, озабоченность и тревогу родителей вызывает неправильное произношение ребенком звуков, поскольку это наиболее заметный недостаток. Однако для обучения чтению и письму важно не только правильно произносить звуки, главное — различать их на слух. Если дифференциация звуков затрудняет ребенка, это обязательно отразится на его письме большим количеством ошибок.

Развитие речи определяется не только наличием или отсутствием правильного звукопроизношения и звукоразличения. В первую очередь важно, чтобы у ребенка сформировался необходимый и достаточный словарный запас, так как именно разнообразный словарь является основой развитой связной речи (нет слов — и «связывать» в речь нечего). Владеет ли ребенок словообразованием и словоизменением (согласованием слов) в словосочетаниях, употребляет ли в своих высказываниях все части речи (глаголы, прилагательные, наречия, предлоги), умеет ли составлять распространенные предложения, использует ли сложносочиненные и сложноподчиненные предложения?

Особого внимания заслуживает способность ребенка составлять рассказы, начиная с описания отдельных предметов (любимой игрушки, спортинвентаря и др.) до составления небольших рассказов по сюжетной картинке, по серии последовательных картин, поскольку выполнение таких заданий требует от ребенка следования определенному плану: осмысление сюжета, установление причинно-следственных связей между явлениями, предметами на картинке, умение сформулировать суждение, выводы. Если указанные задания недоступны ребенку, то и обучение в целом вызовет у него большие трудности.

В возрасте 5–6 лет у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности: умение понять инструкцию, принять учебное задание и целенаправленно выполнять его в течение 10–15 минут, контролировать свои действия в соответствии с инструкцией, оценивать достигнутый результат. Если ребенок все же не может выполнить задание самостоятельно, но справляется с ним, следуя словесным указаниям взрослого или наглядному образцу, это означает, что у него сформировались предпосылки учебной деятельности.

Для того чтобы ребенок выполнял задание сосредоточенно и заинтересованно, не отвлекаясь на посторонние предметы, он должен быть подготовлен к роли ученика, т.е. он должен адекватно воспринимать школьную ситуацию, выполнять правила общения с учителем и сверстниками, прикладывать усилия для преодоления школьных трудностей.

Как этого добиться и безболезненно подготовить ребенка к обучению в школе?

Прежде всего следует сформировать у него отчетливые и яркие представления о школе. Психологи отмечают: если современных дошкольников спросить, хотят ли они идти в школу, то нередко можно услышать отрицательные ответы. Почему так происходит? Сейчас многие дети поступают в школу в шесть лет. Заботясь о гармоничном развитии ребенка, родители начинают его обучение в различных студиях с 4–5 лет, водят во вторую половину дня во всевозможные прогимназии и мини-лицеи. Дети как бы не «доигрывают» в дошкольный период, и те навыки, которые они приобрели в детском саду, осваивая дошкольные виды деятельности (игру, танцы, пение, рисование, лепку и др.), оказываются незначимыми и ненужными в школе. Родители, готовя ребенка к школе, заботятся об усвоении школьных знаний, о формировании умений читать и писать, что зачастую дается ему с большим трудом, в результате чего у дошкольника складывается устойчивое негативное отношение к школе в целом.

Некоторые родители, наоборот, считают, что неподготовленному ребенку будет интересней учиться в школе, и не заботятся о том, чтобы у ребенка еще в дошкольном возрасте был сформирован интерес к обучению в школе. Однако здесь важно помнить, что для появления такого интереса ему необходимо находиться в ситуации достижения успеха. Когда деятельность ребенка оценивается высоко, когда взрослые его хвалят, он чувствует себя успешным, у него поддерживается желание учиться. Переутомленный ребенок, не поддерживаемый успехом, вряд ли выкажет большое желание учиться.

Формирование интереса к школе, к школьным занятиям и ставит своей целью наше пособие, которое выходит в серии «Познание окружающего мира».

Занимаясь по этой книге, ребенок почувствует, что все, чему он научился в детском саду, понадобится ему и в школе на уроках математики, природоведения, русского языка, физкультуры, рисования, трудового обучения, музыки, и научится рассказывать о предстоящих делах в школе.

В книге имеется специальное приложение — два листа с наклейками — самоклеющимися рисунками. Ребенку предстоит, выполняя задание, найти на листе с наклейками нужный рисунок и наклеить его на рамку, находящуюся на большом рисунке.

Лист с наклейками 1 предназначен для работы с первой частью нашей книги. В ней ребенок получит общее представление о школе: как называются предметы и понятия, с которыми он встретится в школе, как надо вести себя на уроке, какие помещения и кабинеты есть в школе и т.д.

Лист с наклейками 2 рассчитан на занятия со второй частью пособия, в которой дан материал о том, чему учат в школе, как проходят уроки и внеклассные занятия и т.д.

Несколько общих пожеланий о том, как работать с пособием:

· Занятия должны быть короткими (15–20 мин) в зависимости от интереса и результатов ребенка.

· Следует за это время выполнить задания, рассчитанные на одно занятие. Если ребенок легко справляется с заданиями, можно включить и задания следующего занятия.

· Важно помнить, что неудачи снижают интерес. Проявляйте терпение. Хвалите ребенка за старательность!

· знаний об их основных признаках и последовательности;

· навыков измерения времени по часам (временны¢м сенсорным эталонам);

· умения определять временны¢е признаки словом (после, до, сначала, потом, раньше, позже, рано, поздно и т.д.);

· умения адекватно использовать в речи временны¢е понятия (медленно — быстро, рано — поздно, утром —днем — вечером, давно — недавно, часто — редко, вчера — сегодня — завтра; 8 ча-сов утра и 8 часов вечера; 12 часов дня и 12 часов ночи и т.д.);

· усвоения основных режимных моментов (время на завтрак, прогулку, игры, обед, ужин, гигиенические процедуры, сон и т.д.)

Задания второй части книги «Определяю время» направлены на формирование и закрепление у дошкольников таких временны¢х понятий, как неделя, месяц, год; времена года; возраст человека (издательство «Школьная Пресса», 2007).

Работая с данной книгой (часть 1), дети, таким образом, усвоят, что сутки начинаются в полночь, что первая половина суток проходит до 12 часов дня, а вторая половина длится от полудня до полуночи.

Особые трудности вызывает у детей определение времени по часам и формирование умения определять по ним время. Сначала подводим ребенка к восприятию продолжительности равномерно повторяющегося отрезка времени — часа, демонстрируя ему сенсорный эталон его измерения — прибор (инструмент) часы, формируем умение узнавать время по часам с точностью до часа. Взрослый знакомит детей с разными видами часов: настенными, наручными, электронными, будильником, секундомером, песочными. Используя модель циферблата часов с подвижными стрелками (4-я страница обложки книги), он объясняет устройство часов, показывает большую стрелку, она называется минутной, и маленькую — часовую: «Большая стрелка — минутная. За час она обегает весь циферблат по кругу. Маленькая стрелка — часовая. За час она передвигается от одной цифры к другой. Когда большая стрелка стоит на 12, мы говорим: «Сейчас ровно столько-то часов». Отсчет времени целесообразно начинать от полудня (от 12 часов дня), когда обе стрелки показывают 12. Через час большая стрелка «обежит» весь круг и снова покажет 12, а маленькая стрелка за это же время пройдет от 12 до следующей черточки, у которой стоит цифра 1. Часы покажут 1 час дня (ночи)». Таким образом, конкретные представления о продолжительности часа и умение определять время по часам формируются и закрепляются в процессе выполнения ребенком индивидуальных практических упражнений, которые можно предварить вопросами, например, что мы можем сделать за час, за 1 минуту и т.д. За час можно пообедать, погулять, сходить с мамой в магазин и т.п., за 1 минуту — нарисовать 3 звездочки, 5 цветков и т.д. Именно благодаря практическим действиям, которые дети успевают сделать за определенный промежуток времени, ими воспринимаются и постепенно усваиваются понятия час и минута.

Более сложная задача — научить детей определять время с точностью до минуты и адекватно использовать в речи разные варианты временны¢х обозначений этих отрезков: четверть второго и пятнадцать минут второго, половина пятого и4 часа тридцать минут и т.д. Эта задача будет решаться при дальнейшем обучении в начальной школе. В дошкольном же возрасте важно заложить основы умения определять точное время по часам.

Следующий этап — осознание временного отрезка полчаса. Перед введением этого понятия следует предварительно научить детей различать две половинки различных предметов (листа бумаги, печенья, яблока, палочки и т.д.). Поняв, что две половинки составляют одно целое, ребенок быстрее усвоит отличие часа от получаса. Взрослый объясняет: «За полчаса большая стрелка пробегает полкруга, а маленькая стрелка — только полдороги (т.е. половину расстояния) между двумя соседними цифрами. Ко-гда большая стрелка пройдет половину циферблата до цифры 6, мы говорим «половина» — например, «половина второго». Свой рассказ взрослый сопровождает показом этого времени на макете часов.

Дети должны усвоить, что сутки начинаются в полночь, до 12 часов дня проходит первая половина суток, а от полудня до полуночи — вторая половина суток.

Учась определять время по часам, ребенок выполняет большое количество индивидуальных упражнений с моделями часов (см. задания к с. 7). Следите, чтобы ребенок при этом рассуждал вслух, т.е. проговаривал, как он выполняет задание, определяя время. Рассказывая о своих действиях, дети практически усваивают необходимую временну¢ю терминологию.

Для закрепления у ребенка временны¢х представлений и умения ориентироваться во времени, соотносить его с собственными режимом и действиями можно использовать не только предложенные в книге вопросы и задания, беседы по ним (например, какого цвета бывает солнце по утрам? А вечером? Что ты обычно делаешь по утрам? Что делает мама или бабушка утром? Что ты делаешь вечером? Какого цвета небо бывает ночью? Когда появляются на небе луна и звезды? Какова последовательность смены частей суток? Что ты делаешь в первую половину дня? А во вторую? И т.д.), но и отгадывание загадок или придумывание собственных. Развитию чувства времени способствуют также различные дидактические игры и игровые задания, например «День и ночь», «Долго — быстро», «Отгадай часть суток», «Когда это бывает?», «Медленно — быстро», «Вчера — сегодня» и т.д., работа с пословицами и поговорками, сказками и рассказами, заучивание наизусть небольших стихотворений на эту тему.

Все задания рассчитаны на совместную работу взрослого и ребенка: взрослый должен прочитать задание и объяснить ход его выполнения, а в случае затруднения — и помочь его решить. Ребенок рассматривает картинки, слушает вопросы, отвечает на них, составляет небольшие рассказы, подбирает наклейки-стикерсы в приложении и наклеивает их в нужном месте. Все игровые и практические задания соответствуют особенностям развития и возрасту детей.

Взрослый может изменить объем материала конкретного занятия, включить в него не все задания или разделить их на два, три занятия. Важно при этом следить за тем, чтобы общая продолжительность каждого занятия не превышала 20 минут и чтобы ребенок понимал задание.

Не забывайте похвалить ребенка и за успехи, и за старание. Не сердитесь, если что-то у него не получается. Во время занятий старайтесь быть спокойными и доброжелательными, не повышайте голос.

Желаем удачи!