Макарова И.А. (Благовещенск), Блинов Л.В. (Хабаровск) Анализ профессиональных дефицитов педагогов в работе с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра. Часть 1. Научно-методическая база и дизайн исследования

УДК 376

DOI: 10.47639/2074-4986_2024_6_45

Макарова Инна Анатольевна

доцент кафедры психологии и педагогики Амурского государственного университета

кандидат педагогических наук

Амурский государственный университет

Благовещенск

Россия

Блинов Леонид Викторович

профессор высшей школы теории и методики педагогического и дефектологического образования Тихоокеанского государственного университета

доктор педагогических наук

профессор

Тихоокеанский государственный университет

Хабаровск

Россия

Расстройства аутистического спектра, полиморфные по своей природе, объединяют широкую категорию детей. Педагоги дошкольных образовательных организаций испытывают значительные затруднения и профессиональные дефициты в ряде областей профессиональной деятельности (общеметодическая и нормативно-правовая направленность, проектирование и реализация образовательных программ, взаимодействие со специалистами и родителями; психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС и их семей). Чаще всего это обусловлено тем, что обобщения опыта работы в регионах в отношении детей недостаточно. Это ставит под вопрос не только реализацию стратегии и задач инклюзии, но и индивидуальные результаты детей, которые не могут получить качественную помощь от педагогов. В первой части статьи описана научно-методическая база и дизайн исследования, проведенного среди педагогов ДОО Амурской области в период 2021–2024 гг. Содержание исследования предусматривало проведение комплексной диагностики профессиональных дефицитов и включало три самостоятельных, но взаимосвязанных блока: изучение общего отношения к инклюзии; диагностику областей профессиональных дефицитов; изучение проявления социальной желательности в поведении педагогов. Выборка участников эксперимента составила 150 человек в возрасте от 22 до 68 лет.

Ключевые слова: профессиональные дефициты, педагоги дошкольных образовательных организаций, инклюзивное образование, научно-методическое сопровождение педагогов, дети с расстройствами аутистического спектра, психолого-педагогическое сопровождение, особые образовательные потребности

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Analysis of teachers’ professional deficiencies in working with preschool learners with autism spectrum disorders. Part 1. Scientific and methodological basis and research design

Inna A. Makarova

PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University, Blagoveshchensk, Russia

makariky@rambler.ru

Leonid V. Blinov

Dr. of Pedagogy, Professor, Professor of the Higher School of Theory and Methodology of Pedagogical and Defectological Education, Pacific State University, Khabarovsk, Russia

astrax@list.ru

Autism spectrum disorders, polymorphic in nature, unite a wide category of children. Teachers of preschool educational organizations experience significant difficulties and professional deficiencies in a number of areas of professional activity, such as general methodological and regulatory focus, design and implementation of educational programs, interaction

with specialists and parents; psychological and pedagogical support for children with ASD and their families. Most often, this is due to the fact that generalization of experience in the regions in relation to children is not enough. This calls into question not only the implementation of the inclusion strategy and tasks, but also the individual results of children who can not receive quality help from teachers. The first part of the article describes the scientific and methodological basis and design of the study which was conducted among teachers of preschool educational institutions in the Amur Region in the period 2021-2024. The content of the study involved a comprehensive diagnosis of professional deficiencies and included three independent but interconnected blocks: studying the general attitude towards inclusion; diagnosing areas of professional deficiencies; studying the manifestation of social desirability in the behavior of teachers. The sample of participants in the experiment was 150 people in age from 22 to 68.

Ключевые слова: professional deficiencies, teachers of preschool educational organizations, inclusive education, scientific and methodological support of teachers, children with autism spectrum disorders, psychological and pedagogical support, special educational needs

Источники

1. Морозов С.А., Морозова С.С. Методология преемственности: дошкольное и начальное образование обучающихся с расстройствами аутистического спектра // Образовательная политика. 2019. № 4 (80). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologiya-preemstvennosti-doshkolnoei-nachalnoe-obrazovanie-obuchayuschihsyas-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra

2. Айсина Р.М., Нестерова А.А., Суслова Т.Ф., Хитрюк В.В. Аттитюды педагогов в отношении инклюзивного образования детей с РАС: обзор отечественных и зарубежных исследований // Образование и наука. 2019. № 10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/attityudy-pedagogov-v-otnosheniiinklyuzivnogo-obrazovaniya-detey-s-ras-obzor-otechestvennyh-i-zarubezhnyh-issledovaniy

3. Либлинг М.М. Организационные модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. № 5. С. 23–29.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 10. М. Теревинф, 2016. 228 с.

5. Коваль-Зайцев А.А., Никитина С.Г., Куликов А.В., Балакирева Е.Е. Специфика когнитивного дизонтогенеза у пациентов с детским аутизмом и шизофренией в детском возрасте // Современная терапия в психиатрии и неврологии. 2022. № 3-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-kognitivnogo-dizontogeneza-upatsientov-s-detskim-autizmom-i-shizofreniey-v-detskom-vozraste

6. Васягина Н.Н., Григорян Е.Н., Казаева Е.А. Психолого-педагогические аспекты реабилитации детей с расстройством аутистического спектра в условиях дошкольного образования // Национальный психологический журнал. 2018. № 2(30). С. 92–101.

7. Баенская Е.Р., Суетина О.П. Помощь семье, воспитывающей ребенка с аутизмом раннего и дошкольного возраста: методические рекомендации. М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. 56 с.

8. Нигматуллина И.А., Степашкина В.А., Павлова Л.Д. Ребенок с РАС в детском саду: ресурсы психологической готовности педагога // Российский психологический журнал. 2023. Т. 20. № 1. С. 132–148.

9. Манелис Н.Г., Медведовская Т.А., Субботина Е.В. Анализ проблем, возникающих в дошкольном образовательном учреждении при создании специальных образовательных условий для детей с РАС. Результаты анкетирования // Аутизм и нарушения развития. 2013. Т. 41. № 2. С. 1–10.

10. Павалаки И.Ф., Болгарова М.А. Проблемы воспитания и обучения детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра // Мир науки, культуры, образования. 2014. №1 (44). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-vospitaniyai-obucheniya-detey-s-tyazhelymi-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra

11. Григоренко Е., Торрес С., Лебедева Е., Бондарь Е. Вмешательства при РАС с доказательной эффективностью / пер. Ю. Азаровой // Аутизм — это https://autismjournal.help/articles/vmeshatelstvapri-ras-s-dokazannoy-effektivnostyu

12. Романовский Н.В. Анализ доказательной базы эффективности моделей ранней помощи: DIRFloortime и ESDM. Часть 1. Модель DIRFloortime // Аутизм и нарушения развития. 2023. Том 21. № 4. C. 26–33.

13. Хаустов А.В., Шумских М.А. Тенденции включения детей с РАС в систему общего образования: результаты Всероссийского мониторинга // Аутизм и нарушения развития. 2023. Том 21. № 3. С. 5–17.

14. Малахова Е.В. Психологическая готовность педагогов к инклюзивной практике как важнейшее условие ее развития в ДОУ // Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства: Материалы VIII Межд. научно-практ. конференции, Новосибирск, 18–19 февраля 2021 г. / Под ред. Г.С. Чесноковой, Е.В. Ушаковой. Новосибирск: НГПУ, 2021. С. 106–110.

15. Логинова М. Никто не хочет играть с таким ребенком // Такие дела https://takiedela.ru/2022/03/devochka-sautizmom/

16. Морозова С.С., Тарасова Н.В., Чигрина С.Г. Исследование отношения родителей детей с аутизмом к дошкольному образованию // Аутизм и нарушения развития. 2023. Т. 21. № 2. С. 7–14.

17. Ресурсная группа в детском саду: поддержка родительских сообществ в апробации и развитии инновационных образовательных моделей для детей с РАС / Ассоциация некоммерческих организаций, созданных родителями детей с РАС «Аутизм-регионы» — победитель конкурса Фонда президентских грантов 2019–2020 гг. // https://xn--80afcdbalict6afooklqi5o.xn--p1ai/public/application/item?id=2EF209FA-21-D2-4539-AB67-BD575C820D40

18. Инденбаум Е.Л. Инклюзивная компетентность как перспектива современного педагогического образования // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 452. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnaya-kompetentnost-kakperspektiva-sovremennogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya.

19. Самсоненко Л.С. Особенности развития психологической готовности педагогов к реализации инклюзивного образования // Гуманитарные науки. 2021. № 4 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-psihologicheskoy-gotovnosti-pedagogov-k-realizatsii-inklyuzivnogoobrazovaniyа.

20. Силаева О.А. Формирование безопасного социального поведения дошкольников в инклюзивной образовательной среде // Russian Journal of Education and Psychology. 2021. Т. 12. №. 2. C. 117–137.