Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Главная Главная Дефектология 2024, № 4 Дефектология 2024, № 4 Современные модели и технологии образования лиц с ОВЗ Современные модели и технологии образования лиц с ОВЗ О.В. Богданова. Дифференцированный подход к внедрению ассистивных средств в обучение школьников с тяжелыми двигательными нарушениями

О.В. Богданова. Дифференцированный подход к внедрению ассистивных средств в обучение школьников с тяжелыми двигательными нарушениями



УДК: 376.2

DOI: 10.47639/0130-3074_2024_4_15

 

Рубрика

Современные модели и технологии образования лиц с ОВЗ

Заголовок

Дифференцированный подход к внедрению ассистивных средств в обучение школьников с тяжелыми двигательными нарушениями

Автор:

Богданова Ольга Владимировна. Учитель-дефектолог ГБОУ школа № 616 Адмиралтейского района «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика», Санкт-Петербург, Российская Федерация, ORCID: 0000-0001-5070-4418, e-mail: dynamika616@gmail.com

 

Научная специальность ВАК: 5.8.3. Коррекционная педагогика.

Тип статьи: Экспериментально-методическая

Страницы: 15-23

 

Аннотация

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представлены специальные условия обучения для каждой категории школьников с ОВЗ, в том числе для школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Часть детей, относящихся к этой группе, нуждается в особых условиях, связанных с предоставлением ассистента и применением вспомогательных (технических, ассистивных) средств в процессе обучения. Это, прежде всего, дети с тяжелыми двигательными нарушениями, то есть дети, имеющие выраженные нарушения общей, мелкой, речевой и глазодвигательной моторики. В статье представлены результаты исследования особенностей развития младших школьников данной группы (n=64), выявления и конкретизации их особых образовательных потребностей в части использования ассистивных средств. Анализ результатов показал, что группа детей с тяжелыми двигательными нарушениями не является однородной с точки зрения манипулятивных и коммуникативных возможностей и требует дифференцированного подхода при подборе ассистивных средств и введении их в образовательный процесс. Автором представлен алгоритм такого подбора с учетом моторных и речевых ограничений школьников. 

 

Ключевые слова: детский церебральный паралич, дети с тяжелыми двигательными нарушениями, ассистивные средства, начальное общее образование

 

Для цитирования: Богданова О.В. Дифференцированный подход к внедрению ассистивных средств в обучение школьников с тяжелыми двигательными нарушениями // Дефектология. 2024. № 4. С. 15. DOI: 10.47639/0130-3074_2024_4_15

 

 

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

 

Experimental and methodological article

Differentiated approach to the introduction of assistive means when teaching schoolchildren with severe motor impairments

 

Olga V. Bogdanova. Special education teacher, SBGEI School № 616 of the Admiraltejsky District, «Habilitation Center with Individual Forms of Education «Dinamika», St. Petersburg, the Russian Federation, ORCID: 0000-0001-5070-4418, e-mail: dynamika616@gmail.com

 

Abstract. The Federal State Educational Standard for Primary General Education of Students with Disabilities presents special learning conditions for each category of schoolchildren with disabilities, including schoolchildren with musculoskeletal disorders. Some children associated with this group need special conditions related to the provision of an assistant and the use of auxiliary (technical, assistive) means in the learning process.  Primarily, these are children with severe motor impairments, i.e. children with severe impairments in general, fine, speech and oculomotor motor skills. The article presents the results of the study of specific features of the development of primary schoolchildren in this group (n=64), identifying and specifying their special educational needs in terms of assistive means. The analysis of the results showed that the group of children with severe motor impairments is not homogeneous in terms of manipulative and communicative capabilities and requires a differentiated approach when selecting assistive means and introducing them into the educational process. The author presents an algorithm for such selection, taking into account the motor and speech impairments of schoolchildren.

 

Key words: assistive tools, primary education, severe motor disorders, cerebral palsy.

 

For citation: Olga V. Bogdanova Differentiated approach to the introduction of assistive means when teaching schoolchildren with severe motor impairments // Defectology (Special Education). 2024. № 4. Р. 15. DOI: 10.47639/0130-3074_2024_4_15

 

 


Список источников

1.            Абкович А.Я. Дифференцированные психолого-педагогические условия обучения младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата: монография. М.: Парадигма, 2023 180 с.

2.            Абкович А.Я. К проблеме школьного обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на современном этапе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2020. № 4. С. 27–33.

3.            Богданова О.В. Анализ потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в ассистивных технологиях // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2021. № 2 (88). С. 34–40.

4.            Богданова О.В. Ассистивные средства или ассистивные технологии: к вопросу о терминологии // Экспертно-аналитический журнал «Доступная среда. 2023. № 4 (16). С. 78–81.

5.            Богданова О.В. Опыт применения средств альтернативной и дополнительной коммуникации в обучении школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата: результаты многолетнего наблюдения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2023. № 2. С. 43–53.

6.            Богданова Т.Г. Системный подход в анализе особых образовательных потребностей // Пермский педагогический журнал. 2016. № 1. С. 40–44.

7.            Бузни В.А. Использование ассистивных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 1. С. 40–44.

8.            Бутко С.С. Подходы к определению образовательных потребностей школьников с ограниченными возможностями здоровья // Международный научно-исследовательский журнал. 2013. № 12–3 (19). С. 8–10.

9.            Гусейнова А.А. Использование ассистивного оборудования в обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Специальное образование. 2022. № 2 (66). С. 46–54.

10.         Козлова К.М. Обзор способов альтернативной коммуникации, применяемых в отечественной практике специального образования // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58–4. С. 120–127.

11.         Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: учеб. пособие / сост. Н.В. Новоторцева: 4-е изд., перераб и доп. СПб.: КАРО, 2–6. 144 с.

12.         Кроткова А.В. Сатари В.В. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., Просвещение, 2019.

13.         Левченко И.Ю., Абкович А.Я. Вариативность особых образовательных потребностей детей с нарушениям опорно-двигательного аппарата как основа проектирования специальных условий обучения // Дефектология. 2017. № 2. С. 14–21.

14.         Левченко И.Ю. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата (специальная психология). М.: Национальный книжный центр, 2018. 160 с.

15.         Лубовский В.И. Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2013. № 5 URL: http://psyedu.ru/lournal/2013/5/Lubovski.phtml (дата обращения 20.05.2024).

16.         Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 170 с.

17.         Набокова Л.А. Современные ассистивные устройства для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Дефектология. 2009. № 4. С. 73–80.

18.         Особенности обучения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: метод. рекомендации. М.; Спб.: Нестор-История, 2012. 216 с.

19.         Приходько О.Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи // Специальное образование. 2010. № 3. С. 82–27.

20.         Симонова Т.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста с тяжелыми двигательными нарушениями // Вестник ЧГПУ. 2009. № 5. С. 141–150.

21.         Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушения речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. М.: Детство-пресс, 2020. 320 с.

 

References

1.            Abkovich A.Ya. Differencirovannye psihologo-pedagogicheskie usloviya obucheniya mladshih shkol'nikov s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata: monografiya [Differentiated psychological and pedagogical conditions for teaching primary schoolchildren with motor disorders: monograph] M.: Paradigma, 2023. 180 р.

2.            Abkovich A.Ya. K probleme shkol'nogo obucheniya detej s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata na sovremennom etape [To the issue of school education for children with motor disorders in the modern period] // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2020. № 4. Р. 27–33.

3.            Bogdanova O.V. Analiz potrebnostej obuchayushchihsya s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata v assistivnyh tekhnologiyah [Analysis of the needs of students with musculoskeletal disorders in assistive technologies] // Korrekcionnaya pedagogika: teoriya i praktika. 2021. № 2 (88). Р. 34–40. (In Russian).

4.            Bogdanova O.V. Assistivnye sredstva ili assistivnye tekhnologii: k voprosu o terminologii [Assistive means or assistive technologies: a question of terminology] // Ekspertno-analiticheskij zhurnal «Dostupnaya sreda». 2023. № 4 (16). Р. 78–81. (In Russian).

5.            Bogdanova O.V. Opyt primeneniya sredstv al'ternativnoj i dopolnitel'noj kommunikacii v obuchenii shkol'nikov s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata: rezul'taty mnogoletnego nablyudeniya [Еxperience of using alternative and additional communication tools when teaching schoolchildren with musculoskeletal disorders: results of long-term observation] // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2023. № 2. Р. 43–53. (In Russian).

6.            Bogdanova T.G. Sistemnyj podhod v analize osobyh obrazovatel'nyh potrebnostej [Systematic approach in the analysis of special educational needs] // Permskij pedagogicheskij zhurnal. 2016. № 8. Р. 28–32. (In Russian).

7.            Buzni V.A. Ispol'zovanie assistivnyh tekhnologij v obuchenii detej s osobymi obrazovatel'nymi potrebnostyami [Тhe use of assistive technologies in teaching children with special educational needs] // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2018. № 1. Р. 40–44. (In Russian).

8.            Butko S.S. Podhody k opredeleniyu obrazovatel'nyh potrebnostej shkol'nikov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya [Approaches to determining the educational needs of schoolchildren with disabilities] // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. 2013. № 12–3 (19). Р. 8–10. (In Russian).

9.            Gusejnova A.A. Ispol'zovanie assistivnogo oborudovaniya v obuchenii detej s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata [The use of assistive equipment in teaching children with locomotor disorders] // Special'noe obrazovanie. 2022. № 2 (66). Р. 46–54. (In Russian).

10.         Kozlova K.M. Obzor sposobov al'ternativnoj kommunikacii, primenyaemyh v otechestvennoj praktike special'nogo obrazovaniya [Review of alternative communication methods used in the domestic practice of special education] // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2018. № 58–4. Р. 120–127. (In Russian).

11.         Korrekcionnaya pedagogika i special'naya psihologiya: Slovar': ucheb. posobie [Special education and psychology: Dictionary: Textbook] / sost. N.V. Novotorceva: 4-e izd., pererab.i dop. Spb.: KARO, 2006. 144 p. (In Russian).

12.         Krotkova A.V., Satari V.V. Deti s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata. [Children with motor disorders]. M.: Prosveshchenie, 2019.

13.         Levchenko I.YU., Abkovich A.YA. Variativnost' osobyh obrazovatel'nyh potrebnostej detej s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata kak osnova proektirovaniya special'nyh uslovij obucheniya [Variability of special educational needs of children with locomotor disorders as a basis for designing special learning conditions] // Defektologiya. 2017. № 2. Р. 14–21. (In Russian).

14.         Levchenko I.YU. FGOS obuchayushchihsya s OVZ: obuchenie detej i podrostkov s narusheniyami oporno-dvigatel'nogo apparata (special'naya psihologiya). [Federal Educational Standard of students with disabilities: teaching children and adolescents with musculoskeletal disorders (special psychology)] M.: Nacional'nyj knizhnyj centr, 2018. 160 р. (In Russian).

15.         Lubovskij V.I. Osobye obrazovatel'nye potrebnosti [Elektronnyj resurs] [Special educational needs] // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie psyedu.ru. 2013. № 5. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovski.phtml (data obrashcheniya 20.05.2024). (In Russian).

16.         Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Narushenie rechi u detej s cerebral'nym paralichom: Kn. dlya logopeda [Speech disorder in children with cerebral palsy]. M.: Prosveshchenie, 1985. 170 р.

17.         Nabokova L.A. Sovremennye assistivnye ustrojstva dlya lic s narusheniyami dvigatel'nogo apparata [Modern assistive devices for people with motor disorders] // Defektologiya. 2009. № 4. Р. 73–80. (In Russian).

18.         Osobennosti obucheniya rebenka s narusheniem oporno-dvigatel'nogo apparata v obshcheobrazovatel'nom uchrezhdenii: metodicheskie rekomendacii. [Specific features of teaching a child with a musculoskeletal disorder in a general education institution: methodological recommendations]. M.; Spb.: Nestor-Istoriya, 2012. 216 р. (In Russian).

19.         Prihod'ko O.G. Logopedicheskoe obsledovanie detej s narusheniyami rechi [Logopedic examination of children with speech disorders] // Special'noe obrazovanie. 2010. № 3. Р. 82–87. (In Russian).

20.         Simonova T.N. Osobennosti psihicheskogo razvitiya detej doshkol'nogo vozrasta s tyazhelymi dvigatel'nymi narusheniyami [Features of mental development of preschool children with severe motor disorders] // Vestnik CHGPU. 2009. № 5. Р. 141–150. (In Russian).

21.         Smirnova I.A. Logopedicheskaya diagnostika, korrekciya i profilaktika narushenij rechi u doshkol'nikov s DCP. Alaliya, dizartriya, ONR: Uchebno-metodicheskoe posobie dlya logopedov i defektologov. [Logopedic diagnosis, treatment and prevention of speech disorders in preschool children with cerebral palsy. Alalia, dysarthria, ONR: Educational and methodological manual for speech therapists and special education teachers]. M.: Detstvo-press, 2020. 320 р.


Яндекс.Метрика