К.М. Козлова, О.С. Багрова, А.В. Сюникова. Осведомленность педагогов специального образования в области альтернативной и дополнительной коммуникации и отношение к ее использованию

УДК: 376

DOI: 10.47639/0130-3074_2023_5_61

Рубрика

Современные модели и технологии образования лиц с ОВЗ

Заголовок

Осведомленность педагогов специального образования в области альтернативной и дополнительной коммуникации и отношение к ее использованию

Авторы:

Козлова Ксения Михайловна. Учитель, ГКОУ «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции», г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3046-3239, e-mail: stasko90@gmail.com

Багрова Ольга Сергеевна. Учитель-дефектолог, ГБОУ «Школа №1788», образовательная площадка № 10, г. Москва, Российская Федерация, e-mail: okbagr@gmail.com

Сюникова Анна Валерьевна. Учитель, ГКОУ «Школа № 2124 «Центр развития и коррекции», г. Москва, e-mail: ann_sunikova@mail.ru

Научная специальность ВАК: 5.8.3. Коррекционная педагогика

Тип статьи: экспериментально-методическая

Страницы: 61-73

Аннотация. В статье рассматриваются результаты исследования осведомленности в области альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) педагогов, работающих со школьниками с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР). Данные, полученные в ходе опроса и бесед, позволяют говорить о том, что большинство педагогов положительно относятся к использованию АДК, однако, их знания поверхностны и не систематизированы. Многие нуждаются в прохождении специального обучения в области АДК. Информация, изложенная в статье, может быть полезна разработчикам и руководителям программ повышения квалификации, руководителям образовательных учреждений, педагогам, работающим со школьниками с ТМНР.

Ключевые слова: альтернативная и дополнительная коммуникация, коммуникативные умения, PECS, Макатон, тяжелые и множественные нарушения развития, дополнительное профессиональное образование.

Благодарности: Авторы выражают благодарность руководству образовательных организаций за содействие в проведении исследования, а также всем коллегам, принимавшим участие в исследовании. Отдельную благодарность выражаем к.п.н. Караневской О.В за консультативную помощь.

Для цитирования: Козлова К.М., Багрова О.С., Сюникова А.В. Осведомленность педагогов специального образования в области альтернативной и дополнительной коммуникации и отношение к ее использованию. // Дефектология. 2023. № 5. С. 61. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_5_61

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

modern models and technologies of education of persons with disabilities

Awareness of the special education teachers relating to alternative and additional communication and the attitude to its use

Kseniya M. Kozlova. Teacher, SBGEI School № 2124 Development and Treatment Centre Moscow, Russian Federation, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3046-3239, e-mail: stasko90@gmail.com

Olga S. Bagrova. Special needs teacher, SBGEI School № 1788, educational platform № 10, Moscow, Russian Federation, e-mail: okbagr@gmail.com

Anna V. Syunikova. Teacher, SBGEI School № 2124 Center of Development and Treatment Centre, Moscow, Russian Federation, e-mail: ann_sunikova@mail.ru

Abstract. The article dwells on the study results of the awareness related to the augmentative and alternative communication (AAC) of the educators working with schoolchildren with severe and multiple developmental disorders (SMDD). The data obtained during the survey and interviews suggest that the majority of educators have a positive attitude towards the use of AAC. However, their knowledge is superficial and not systematized. Many of them require specific training in AAC. The information presented in the article may be useful to the developers and managers of advanced training programs, heads of educational institutions, teachers working with students with severe and multiple developmental disabilities (SMDD).

Keywords: alternative and augmentative communication, communication skills, PECS, Makaton, severe and multiple developmental disabilities, supplementary vocational education.

Credits: The authors express their gratitude to the leadership of educational organizations for their assistance in conducting the study, as well as to all colleagues who participated in the study. Special thanks to PhD in Education Karanevskaya O.V. for consulting assistance.

For citation: Kozlova K.M., Bagrova O.S., Syunikova A.V. Awareness of the special education teachers relating to alternative and additional communication and the attitude to its use // Defectology. 2023. № 5. Р. 61. DOI: 10.47639/0130-3074_2023_5_61

Список источников

1.            Амарал И., Лолли Д. Коммуникативный подход к обучению слепых детей с множественными нарушениями // Дефектология. 2011. №. 3. С. 71–80.

2.            Басилова Т.А. и др. Изучение, воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями (XX век): Хрестоматия. М., 2022. 532 с.

3.            Гнеденко Я.С., Караневская О.В. Влияние использования альтернативной и дополнительной коммуникации на смягчение поведенческих трудностей детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития // Аутизм и нарушения развития. 2022. Т. 20. № 3. С. 65–79. DOI: 10.17759/autdd.2022200307.

4.            Дружинина Л.А. и др. Профессиональная готовность специалистов образования к реализации индивидуализации психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Перспективы науки и образования. 2022. Т. 60. № 6. С. 284–303. DOI: 10.32744/pse.2022.6.16.

5.            Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008. 240 с.

6.            Караневская О.В., Бондарь Т.А. Готовность к использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации специалистами детских домов-интернатов // Альманах института коррекционной педагогики. 2020. № 41. С. 86–96.

7.            Лаунонен К. Раннее использование жестовых знаков. Помощь в развитии коммуникативных и языковых навыков у детей с синдромом Дауна: сопровождение от шести месяцев до восьми лет. // Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра. Сб. статей. / под ред. В.Л. Рыскина. СПб., 2017. С. 73–118.

8.            Модель непрерывного и преемственного образования и социальной адаптации лиц с выраженными нарушениями интеллекта и с ТМНР (от ранней помощи до профессиональной реабилитации). Псков: Федеральный ресурсный центр по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми множественными нарушениями развития, 2018. 41 с.

9.            Методические рекомендации по использованию альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в стационарных учреждениях социального обслуживания. / под ред. О.В. Караневской. М., 2022. 252 с.

10.         Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/70860670/ (дата обращения: 20.06.2023).

11.         Приказ от 19 декабря 2014 г. № 1598 об утверждении ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/download/2377/ (дата обращения: 20.06.2023).

12.         Течнер С. фон, Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию : жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. М., 2014. 428 с.

13.         Bondy A., Frost L. The Picture Exchange Communication System // Behav. Modif. Spec. Issue Autism. 2001. Vol. 25. № 5. Рp. 725–745.

14.         Drager K., Light J., McNaughton D. Effects of AAC interventions on communication and language for young children with complex communication needs // J. Pediatr. Rehabil. Med. 2010. Vol. 3. № 4. pp. 303–310. DOI: 10.3233/PRM-2010-0141.

15.         Fonte Da M.A., Boesch M.C. Recommended Augmentative and Alternative Communication Competencies for Special Education Teachers // J. Int. Spec. Needs Educ. 2016. Vol. 19. № 2. Рp. 47–58. DOI: 10.9782/2159-4341-19.2.47.

16.         Fonte Da M.A., Boesch M.C. Effective Augmentative and Alternative Communication Practices. New York: Routledge, 2018. 322 p.

17.         Light J., McNaughton D. The changing face of augmentative and alternative communication: Past, present, and future challenges // AAC Augment. Altern. Commun. 2012. Vol. 28. № 4. Рp. 197–204. DOI: 10.3109/07434618.2012.737024.

18.         Romski M. at al. Early Intervention and AAC: What a Difference 30 Years Makes // Augment. Altern. Commun. 2015. Vol. 31. № 3. Рp. 181–202. DOI: 10.3109/07434618.2015.1064163.

19.         Schlosser R.W. The efficacy of augmentative and alternative communication. Academic Press, 2003. 627 p.

20.         Sigafoos J., Didden R., O’Reilly M. Effects of Speech Output on Maintenance of Requesting and Frequency of Vocalizations in Three Children with Developmental Disabilities // Augment. Altern. Commun. 2003. Vol. 19. № 1. Рp. 37–47. DOI: 10.1080/0743461032000056487.

List of References

1.            Amaral I. Kommunikativnyj podhod k obucheniyu slepyh detej s mnozhestvennymi narusheniyami [Communicative approach to teaching the blind children with multiple disabilities] // Defektologiya = Defectology. (Special Education). 2011. № 3. Рp. 71–80.

2.            Basilova T.A. at al. Izuchenie, vospitanie i obuchenie detej s kompleksnymi narusheniyami (XX vek): Hrestomatiya. [Study, upbringing and education of the children with complex disorders (XX century): Chrestomathy] M., 2022. 532 р.

3.            Gnedenko Y.S., Karanevskaya O.V. Vliyanie ispol'zovaniya al'ternativnoj i dopolnitel'noj kommunikacii na smyagchenie povedencheskih trudnostej detej i podrostkov s tyazhelymi mnozhestvennymi narusheniyami razvitiya [The impact of the use of alternative and additional communication on the mitigation of behavioral difficulties in the children and adolescents with severe multiple developmental disorders] // Autism and Developmental Disorders. Autizm i narusheniya razvitiya. 2022. Vol. 20, № 3. Рp. 65–79 DOI: 10.17759/autdd.2022200307.

4.            Druzhinina L.A. at al. Professional`naya gotovnost` specialistov obrazovaniya k realizacii individualizacii psixologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya detej s tyazhely`mi i mnozhestvenny`mi narusheniyami razvitiya [Professional readiness of education specialists to implement individualization of psychological and pedagogical support for the children with severe and multiple developmental disabilities] // Perspektivy` Nauki i Obrazovaniya = Perspectives of Science & Education. 2022. № 6 (60). Рp. 284–303. DOI: 10.32744/pse.2022.6.16.

5.            Zhigoreva M.V. Deti s kompleksnymi narusheniyami v razvitii: pedagogicheskaya pomoshch'  [Children with complex developmental disorders: pedagogical assistance] M., 2008. P. 240.

6.            Karanevskaya O.V., Bondar` T.A. Gotovnost` k ispol`zovaniyu sredstv al`ternativnoj i dopolnitel`noj kommunikacii specialistami detskix domov-internatov [Willingness to use alternative and additional means of communication by the specialists of children residential care facilities] // Al`manax Instituta korrekcionnoj pedagogiki = Almanac of the Institute of Correctional Pedagogy. 2020. № 41. Рp. 86–96.

7.            Launonen K. Rannee ispol'zovanie zhestovyh znakov. Pomoshch' v razvitii kommunikativnyh i yazykovyh navykov u detej s sindromom Dauna: soprovozhdenie ot shesti mesyacev do vos'mi let [Early use of gestural signs. Assistance in the development of communication and language skills in children with Down syndrome: support from six months to eight years] // Al'ternativnaya i dopolnitel'naya kommunikaciya v rabote s det'mi i vzroslymi, imeyushchimi intellektual'nye i dvigatel'nye narusheniya, rasstrojstva autisticheskogo spektra. Sbornik statej. = Alternative and additional communication when working with the children and adults with intellectual and motor disorders, autism spectrum disorders. Collection of articles./ pod red. V.L. Ryskina. SPb., 2017. Рp. 73–118.

8.            Model' nepreryvnogo i preemstvennogo obrazovaniya i social'noj adaptacii lic s vyrazhennymi narusheniyami intellekta i s TMNR (ot rannej pomoshchi do professional'noj reabilitacii). [The model of continuous and successive education and social adaptation of the people with severe intellectual disabilities and severe and multiple developmental disabilities (SMDD), (from early assistance to vocational rehabilitation)] Pskov: Federal'nyj resursnyj centr po razvitiyu sistemy kompleksnogo soprovozhdeniya detej s intellektual'nymi narusheniyami, s tyazhyolymi mnozhestvennymi narusheniyami razvitiya, 2018. 41 р.

9.            Metodicheskie rekomendacii po ispol'zovaniyu al'ternativnoj i dopolnitel'noj kommunikacii (ADK) v stacionarnyh uchrezhdeniyah social'nogo obsluzhivaniya [Methodical recommendations for the use of alternative and additional communication (AAC) in the residential social service institutions] / pod red. O.V. Karanevskoj. M., 2022. 252 p.

10.         Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 19.12.2014 N 1599 «Ob utverzhdenii federal`nogo gosudarstvennogo obrazovatel`nogo standarta obrazovaniya obuchayushhixsya s umstvennoj otstalost`yu (intellektual`ny`mi narusheniyami)» [Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation dated 19.12.2014 No. 1599 dd. 19.12.2014 «On approval of the federal state educational standard for the education of students with mental retardation (intellectual disabilities)»] [E`lektronny`j resurs]. URL: https://base.garant.ru/70860670/ (data obrashheniya: 20.06.2023).

11.         Prikaz ot 19 dekabrya 2014 g. № 1598 ob utverzhdenii FGOS nachal`nogo obshhego obrazovaniya obuchayushhixsya s ogranichenny`mi vozmozhnostyami zdorov`ya [Order No. 1598 dd. 19.12.2014 «On approval of the FSES for Primary General Education of Students with Disabilities»] [E`lektronny`j resurs]. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/e2bb03c57325d29c7fef3910a36d9a30/download/2377/ (data obrashheniya: 20.06.2023).

12.         Techner S. von, Martinsen H. Vvedenie v al'ternativnuyu i dopolnitel'nuyu kommunikaciyu : zhesty i graficheskie simvoly dlya lyudej s dvigatel'nymi i intellektual'nymi narusheniyami, a takzhe s rasstrojstvami autisticheskogo spektra [Introduction to Alternative and Complementary communication: gestures and graphic symbols for the people with motor and intellectual disabilities, as well as autism spectrum disorders] M., 2014. 428 p.

13.         Bondy A., Frost L. The Picture Exchange Communication System // Behav. Modif. Spec. Issue Autism. 2001. Vol. 25. № 5. Рp. 725–745.

14.         Drager K., Light J., McNaughton D. Effects of AAC interventions on communication and language for young children with complex communication needs // J. Pediatr. Rehabil. Med. 2010. Vol. 3. № 4. Рp. 303–310. DOI: 10.3233/PRM-2010-0141.

15.         Fonte Da M.A., Boesch M.C. Recommended Augmentative and Alternative Communication Competencies for Special Education Teachers // J. Int. Spec. Needs Educ. 2016. Vol. 19. № 2. Рp. 47–58. DOI: 10.9782/2159-4341-19.2.47.

16.         Fonte Da M.A., Boesch M.C. Effective Augmentative and Alternative Communication Practices. New York: Routledge, 2018. 322 p.

17.         Light J., McNaughton D. The changing face of augmentative and alternative communication: Past, present, and future challenges // AAC Augment. Altern. Commun. 2012. Vol. 28. № 4. Рp. 197–204. DOI: 10.3109/07434618.2012.737024.

18.         Romski M. at al. Early Intervention and AAC: What a Difference 30 Years Makes // Augment. Altern. Commun. 2015. Vol. 31. № 3. Рp. 181–202. DOI: 10.3109/07434618.2015.1064163.

19.         Schlosser R.W. The efficacy of augmentative and alternative communication. Academic Press, 2003. 627 p.

20.         Sigafoos J., Didden R., O’Reilly M. Effects of Speech Output on Maintenance of Requesting and Frequency of Vocalizations in Three Children with Developmental Disabilities // Augment. Altern. Commun. 2003. Vol. 19. № 1. Рp. 37–47. DOI: 10.1080/0743461032000056487.