В.З. Кантор, Ю.Л. Проект. Когнитивные ресурсы развития инклюзивных профессиональных компетенций педагога

Тип статьи: теоретико-экспериментальная

Страницы: 3-14

Авторы:

Кантор Виталий Зорахович, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры основ дефектологии и реабилитологии института дефектологического образования и реабилитации, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9700-7887, e-mail: v.kantor@mail.ru

Проект Юлия Львовна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании института психологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1914-9118, e-mail: proekt.jl@gmail.com

Аннотация

В статье, в контексте задач совершенствования компетентностного обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются вопросы взаимосвязи когнитивных характеристик личности педагога и уровня сформированности его инклюзивных профессиональных компетенций. По результатам специального поисково-констатирующего эксперимента выявлены особенности когнитивной сферы личности педагогов, имеющих разный уровень сформированности инклюзивных профессиональных компетенций. Доказана значимость креативности и конструктивной рефлексии в структуре личностных свойств педагога инклюзивного образования. Материалы исследования расширяют представления о сущности когнитивного компонента готовности педагога к инклюзивному образованию, выводя его понимание за рамки лишь знаниевой парадигмы и относя к нему когнитивные характеристики личности педагога в их опосредующей роли в формировании и развитии инклюзивных профессиональных компетенций.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивные профессиональные компетенции, педагоги, когнитивная сфера личности, креативность, рефлексия, открытость познавательной позиции

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

modern models and technologies of education of persons with disabilities

Cognitive resources of inclusive professional competencies’ development in teachers

Vitaly Z. Kantor, PhD in Pedagogics, Professor, Professor of Fundamentals of Defectology and Rehabilitation Department, Institute of Defectological Education and Rehabilitation, Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg, Russia, ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9700-7887, e-mail: v.kantor@mail.ru

Yuliya L. Proekt, PhD in Psychology, Docent, Associate Professor, of Department of Psychology of Professional Activity and IT in Education, Institute of Psychology, Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg, Russia, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1914-9118, e-mail: proekt.jl@gmail.com

Abstract. In the paper the issues of the relationship between the cognitive characteristics of a teacher's personality and the level of formation of his inclusive professional competencies are considered in the context of the tasks of improving the competence-based provision of inclusive education for children with disabilities, According to the results of a special search and ascertaining experiment, the features of the cognitive sphere of teachers with different levels of inclusive professional competencies’ formation were revealed. The importance of creativity and constructive reflection in the structure of the personal properties of the teacher of inclusive education is proved. The research findings expand the understanding of the essence of the cognitive component of the teacher's readiness for inclusive education, taking its understanding beyond the knowledge paradigm alone and referring to it the cognitive features of the teacher's personality in their mediating role in the formation and development of inclusive professional competencies.

Key words: inclusion, inclusive professional competencies, teachers, cognitive traits of personality, creativity, reflection, cognitive openness.

Список источников

1.            Алехина С.В. Инклюзивное образование: иллюзия или реальность? // Сибирский вестник специального образования. 2017. № 1 (19). С. 4–6.

2.            Кантор В.З., Зарин А., Круглова Ю.А., Проект Ю.Л. Педагог инклюзивной образовательной организации: компетентностная модель в контексте вузовских программ профессиональной подготовки. // Образование и саморазвитие (Education and Self-development). 2021. № 16 (3). С. 281–301. DOI: 10.26907/esd.16.3.25

3.            Кантор В.З., Проект Ю.Л., Никулина Г.В., Антропов А.П., Кондракова И.Э., Залаутдинова С.Е., Литовченко О.В. Инклюзивные профессиональные компетенции: оценочная парадигма педагогического сообщества [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2021. Т. 10. № 3. С. 106–125. DOI:10.17759/cpse.2021100307

4.            Кетриш Е.В. Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования: монография. Екатеринбург, 2018. 120 с.

5.            Коваль О.Н. Инклюзия как ведущая тенденция развития системы образования // Национальные приоритеты России. 2014. № 4 (14). С. 58–60.

6.            Корнилова Т.В., Чумакова М.А. Апробация краткого опросника Большой пятерки (TIPI, КОБТ) // Психологические исследования. 2016. Т. 9. № 46. С. 5. DOI: 10.54359/ps.v9i46.480

7.            Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике // Психология: журн. Высш. шк. экономики. 2014. Т. 11. № 4. С. 110–135.

8.            Матасов Ю.Т. Инклюзивный проект: пределы разумного воплощения // Дефектология. 2020. № 1. С. 18–24.

9.            Назарова Н.Н. К вопросу о подготовке студентов педагогического вуза к работе в условиях инклюзивного образования // в сб. Модернизация специального образования в современном социокультурном пространстве: материалы XVIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры». СПб., 2011. с. 21–25.

10.         Романовская И.А., Хафизуллина И.Н. Развитие инклюзивной компетентности учителя в процессе повышения квалификации // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. C. 103.

11.         Семикин В.В., Королева Н.Н., Игнатенко М.С., Богдановская И.М., Проект Ю.Л. и др. Профессиональная самореализация молодых педагогов: метод. пос. Ч. 1. СПб., 2012. 172 с.

12.          Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность педагогов: генезис, феноменология, концепция формирования: монография. Беларусь, Барановичи, 2015. 276 с.

13.         Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2011. 27 с.

14.         Юдина О.И. Структура готовности педагога к реализации инклюзивного образования // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6. c. 9–9.

15.         DeYoung C.G., Quilty L.C., Peterson J.B., Gray J.R. Openness to experience, intellect, and cognitive ability // Journal of personality assessment. 2014. V. 96. №. 1. Pp. 46–52.

16.         Florian L., Linklater H. Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all // Cambridge Journal of Education. 2010, Vol. 40 (4). pp. 369–389. DOI: 10.1080/0305764X.2010.526588

17.         Kunter M., Klusmann U., Baumert J., Richter D., Voss T., Hachfeld A. Professional Competenceof Teachers: Effects on Instructional Quality and Student Development // Journal of Educational Psychology. 2013. Vol. 105. №. 3. Pp. 805–820.

18.         Majoko T. Teacher Key Competencies for Inclusive Education: Tapping Pragmatic Realities of Zimbabwean Special Needs Education Teachers // SAGE Open. 2019. V. 9(1). P. 1–14. DOI: 10.1177/2158244018823455