Евгений Бунимович. О тревожности математической, и не только

Купить статью

Название и содержание слова главного редактора в предыдущем номере нашего журнала (про объём гиппокампа и прочие особенности строения мозга в связи с математическими возможностями) вызвала заинтересованный отклик читателей и даже полемику. Одним кажется, что профессиональный журнал не должен выходить за жёсткие пределы, ограниченные методикой преподавания математики в школе. Других, напротив, заинтересовал тот новый пласт знаний, о котором шла речь в материале – об особенностях строения и активизации определённых зон мозга и умственной деятельности детей, непосредственно связанных с выполнением простейших арифметических действий.

Хочется всё же поддержать естественный для настоящего педагога интерес к особенностям восприятия математики детьми и заодно вернуться к чуть более традиционной проблеме на стыке психологии и методики преподавания математики, которую обычно обозначают термином «математическая тревожность».

Важность этой проблемы и поисков путей её преодоления подчёркивает хотя бы тот факт, что в школьном образовании именно «математическая тревожность» стала общеизвестной, в то время как едва ли кто-то слышал о какой-то другой специфической тревожности – будь то географической, биологической или, скажем, литературной… 

Конечно, отрицательно на успехи в математике у детей влияют индивидуальные особенности ученика, объём рабочей памяти, генетическая предрасположенность и др. Но одновременно, как показывают исследователи этого феномена, на математическую тревожность ребёнка влияет и общая  атмосфера в классе и школе (которую, кстати, не замерить никакими модными рейтингами).

И ещё об атмосфере, но теперь уже в другом контексте. Оказывается, и тут всё серьёзно: в исследовании китайских учёных доказано, что даже загрязнение воздуха может снизить способности к изучению математики.

Однако особенно для нас важно, что совсем недавно международная группа учёных в рамках обширного исследования более миллиона учеников из 65 стран мира установила такой существенный для школы (и для нашего журнала!) факт, что «снижение математической тревожности напрямую связано с верой в учителя». 

То есть, на индивидуальном уровне всё работает через учителя: уверенность педагога в преподавании предмета снижает математическую тревожность и её влияние на успеваемость. Значит, это напрямую зависит от наших знаний, профессионализма и человеческих качеств, от восприятия учеником учителя как компетентного и справедливого (и всё это дотошно продемонстрировано в графиках и вычислено в коэффициентах – как мы любим). 

Интересно при этом, что участие родителей в домашних заданиях, наоборот, ассоциируется с ростом математической тревожности (это также дотошно рассчитано и показано).

Однако от родителей, конечно, не только вред – ещё в одном исследовании продемонстрировано, например, что высшее образование родителей напрямую коррелирует с хорошей успеваемостью по математике у детей.

В общем, нельзя педагогу, профессионалу не учитывать наличие математической тревожности, не стараться минимизировать её проявление у детей. Особенно на фоне общей тревожности нашего времени.

Евгений Бунимович