А.Д. Вильшанская, Н.В. Бабкина. Инклюзивное образование и его реализация: психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями

Тип статьи: научно-методическая

Страницы: 36-41

Авторы:

Вильшанская Аделя Дамировна. Кандидат педагогических наук. Школа № 2124 «Центр развития и коррекции», Москва. Директор.

E-mail: VilshanskayaAD@edu.mos.ru

Бабкина Наталия Викторовна. Доктор психологических наук, доцент. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва. Заведующая лабораторией.

E-mail: babkina@ikp.email

Аннотация

В статье анализируются различные варианты содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной школе; описаны вариативные модели образовательной и социально-воспитательной инклюзии, показаны приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения при реализации различных моделей инклюзивного обучения; обозначены актуальные векторы развития психолого-педагогического сопровождения, востребованные в современной инклюзивной практике.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, вариативные образовательные модели, инклюзивное образование, особые образовательные потребности, психолого-педагогическое сопровождение, система комплексной помощи.

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Inclusive education and its implementation: psychological and pedagogical support for the children with special educational needs

Аdel D. Vilshanskaya, PhD in Education, School №2124 "Development and Treatment Centre", Director.

E-mail: VilshanskayaAD@edu.mos.ru

Natalya V. Babkina, ScD in Psychology, Associate Professor, the Institute of Special Education of the Russian Academy of Education, head of laboratory. Moscow.

E-mail: natali.babkina@mail.ru

Abstract: The article analyzes the various options for the content of psychological and pedagogical support for students with disabilities in an inclusive school. The variable models of educational and socio-educational inclusion are described. The priority areas of psychological and pedagogical support are shown in the implementation of various models of the inclusive education. The actual vectors of development of psychological and pedagogical support that are in demand in modern inclusive practice are specified.

Key words: children with disabilities, variable educational models, inclusive education, special educational needs, psychological and pedagogical support, system of comprehensive care.

Литература

1.                  Бабкина Н.В. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации // Альманах Института коррекционной педагогики. 2018. Альманах № 34 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-34/inclusive-education-of-children-with-delay-of-mental-development-prerequisites-and-conditions-of-implementation (дата обращения: 14.03.2022)

2.                  Бабкина Н.В. Ракурсы понимания категории психологического сопровождения в системе общего и специального образования // Клиническая и специальная психология. 2018. Т. 7. № 4. C. 1–18. DOI: 10.17759/psyclin.2018070401

3.                  Бабкина Н.В. Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2021. № 202. С. 36–44. DOI: 10.33910/1992-6464-2021-202-36-44.

4.                  Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития на разных уровнях образования // Дефектология. 2022. № 2. С. 12–22. 

5.                  Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития: монография. М., 2020. 213 с.

6.                  Вильшанская А.Д. Как организовать психолого-медико-педагогичесий консилиум в школе // Справочник заместителя директора. 2017. № 11. С. 56–69. 

7.                  Вильшанская А.Д., Баталов А.С. Вариативные модели образовательной и социально-воспитательной инклюзии как основа повышения качества образования обучающихся с ОВЗ // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наследие Н.К. Крупской и современность». М., 2019. С. 158–163.

8.                  Гончарова О.И., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. № 39. Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-39/children-with-special-educational-needs-in-the-system-of-concepts-of-cultural-historical-psychology (дата обращения 14.03.2022).

9.                  Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общей ред. Н.Н. Малофеева. М., 2019. 120 с.

10.              Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья: прогнозирование психосоциального развития в современной образовательной среде [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2021. Т. 10. № 2. C. 239–252. DOI: 10.17759/cpse.2021100213 

11.              Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. 2008. № 1. С. 71–78.  

12.              Соловьева Т.А. Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду: монография. М., 2018. 159 с.