Евгений Бунимович. ФГОСы и вопросы

Купить статью

Сегодня наиболее существенные изменения в школьном математическом образовании — это, конечно, принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов и, соответственно, примерных рабочих программ основного общего образования.

Мне уже доводилось писать в нашем журнале на эту тему, актуальную для всех, кто занят школьным математическим образованием, и прежде всего — для учителей математики.

В этом номере продолжает тему, обсуждая спорные моменты этой школьной реформы,

профессор В.А. Смирнов в материале «Каким будет обучение математике в 7–9 классах?».

Уверен, нам ещё не раз предстоит возвращаться к спорным вопросам, достоинствам и

недостаткам ФГОС, а также путей реализации предложенных новых примерных программ по математике в средней школе. Обсуждаемые в статье аспекты предложенной реформы действительно вызывают много вопросов. Не могу не согласиться: столь раннее разделение школьников на «базовый» и «углублённый» уровни обучения достаточно

спорно. Эта новация не подкреплена серьёзными психолого-педагогическими исследова-

ниями, она являет собой большую редкость (если не уникальность) в мировой педагоги-

ческой практике.

Не менее спорно жёсткое и однозначное разделение материала по классам. Свои сомнения по этому поводу не раз высказывали профессионалы, учёные, дидакты, учителя, авторы учебных пособий. Конечно, идея выровнять всех и вся под «одну гребёнку» будет удобна всяческим контролёрам и проверяющим, но она никак не учитывает более глубокие содержательные и методические вопросы преподавания математики, продуманные и

годами отработанные на практике методики, заложенные в различных курсах математики

для основной школы и выраженные в соответствующих построениях курса. Гораздо более

разумным казалось предложение ограничиться разбиением не на классы, а на естественно возникающие во всех курсах, одобренные возрастными психологами ступени развития:

первая ступень — 5–6 классы, по сути завершающие понимаемую в широком смысле «на-

чальную школу», и затем принципиально новую ступень обучения — 7–9 классы.

Конечно, при таком подходе неизбежно вновь возникла и призрачная идея единого учебника, несмотря на то, что, как известно, единого учебника не было и в более чем

унитарное советское время, на которое любят при этом ссылаться. В советское время в школе был совсем не единый учебник математики, было успешно внедрено несколько линий учебников математики, учебников алгебры и геометрии, и это не случайно.

И всё же не будем забывать, что учит детей не федеральный стандарт, не примерная

программа, не учебник, а учитель. И сегодня подспорьем ему — множество учебных мате-

риалов, проектных заданий, бесконечные возможности сочетания традиционных методов

обучения с новейшими технологиями. Всё это, как и наш журнал, поможет учителю успешно использовать сильные стороны новых ФГОС и рабочих программ, при этом преодолевая на практике спорные и сомнительные моменты новых директивных документов.

Евгений Бунимович