Н.М. Назарова. Специальная педагогика на этапе смены научных парадигм

DOI 10.47639/0130-3074_2021_1_3

Тип статьи: теоретико-методологическая.

Страницы: 3-14

Автор:

Назарова Наталия Михайловна,

доктор педагогических наук, профессор. Зав. кафедрой Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета.

E-mail: nazarova.nathalie@yandex.ru

Аннотация:

В статье анализируется феномен изменения и обогащения научной парадигмы специальной педагогики как совокупности фундаментальных научных теорий, ценностных установок и норм. В статье рассматриваются процесс исторической смены научных парадигм специальной педагогики, закономерности этого процесса, анализируется структура формирующейся новой, социокультурной парадигмы. Показано, что наряду с обновлением структурных компонентов научной парадигмы, в новую парадигму включаются элементы предыдущей, ставшие классикой. Включение новых структурных элементов обусловлено развитием философской мысли, научных знаний, экономическими, политическими, идеологическими и иными глобальными процессами, происходящими в мире. Анализируются теоретические позиции аксиологии, экологии жизни человека, системного и деятельностного подходов, синергетики и синергетического подхода и некоторые другие. Показана реализация идей конструктивизма как комплекса методологических подходов в современных процессах развития специального образования. Утверждается, что процесс смены научных парадигм в специальной педагогике ведет к обновлению и обогащению ее методологии с появлением новых перспектив и новых возможностей для научных исследований

Ключевые слова: специальная педагогика, научная парадигма, методология, методологический подход, аксиология, экология, системно-деятельностный подход, синергетика, конструктивизм, теория раннего развития, феноменология, социокультурная парадигма.

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Special Education at the Stage of Changing Scientific Paradigms

Author:

Natalia M. Nazarova

Dr. in Education, Professor, Head of Dept., Institute of Special Education and Complex Rehabilitation, Moscow City University, Moscow, Russia.

E-mail: nazarova.nathalie@yandex.ru

The article analyzes the phenomenon of changing and enriching the scientific paradigm of special pedagogy as a combination of fundamental scientific theories, values, and norms. The article examines the process of historical change of special pedagogy scientific paradigms, the mechanisms of this process, analyzes the structure of the emerging new socio-cultural paradigm. It is shown that along with updating the structural components of the scientific paradigm, the new paradigm includes elements of the previous one that have become classics. The inclusion of new structural elements is due to the development of philosophical thought, scientific knowledge, economic, political, ideological, and other global processes taking place in the world. The theoretical positions of axiology, ecology of human life, system, activity approaches, and synergetics are analyzed. The article shows the implementation of the ideas of constructivism as a complex of methodological approaches in the modern processes of special education development. It is argued that the process of changing scientific paradigms in special pedagogy leads to the renewal and enrichment of its methodology with the emergence of new prospects and new opportunities for scientific research.

Key words: special education; scientific paradigm; methodology; methodological approach; axiology; ecology; system-activity approach; synergetics; constructivism; early development theory; phenomenology; socio-cultural paradigm.

Литература

1.            Аксенова Л.И. Абилитационная педагогика: системный подход и методология научного исследования / В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография. М., 2013. С. 186–194.

2.            Алмазова А.А. Профессиональная лингвистическая подготовка учителей-логопедов в системе высшего образования: дис. … на соис. уч. степ. д-ра. пед. наук. М., 2019.

3.            Анохин П.К. Функциональная система как универсальный принцип изучения уровней биологической организации // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М., 1972.

4.            Бельтюков В.И. Системный процесс саморазвития живой природы. М.–СПб., 2003, 255 с.

5.            Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкой его в Педологическом институте) // Дефектология, 2003. № 5. С. 77–84.

6.            Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Ежегодник. 1982. С. 47–64.

7.            Богданова В.О. Конструктивистские модели философствования в их развитии и взаимовлиянии // Философская мысль. 2013. № 3. С. 1–109.

8.            Богданова Т.Г. Динамика интеллектуального развития лиц с нарушениями слуха: монография. М., 2009, 247 с.

9.            Воробьева В.К. Методологические проблемы практического применения системного анализа в логопедии. / В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография. М., 2013. С. 243–250.

10.          Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995. 527 с.

11.          Джонсон-Мартин Н.М., Дженс К.Г., Аттермиер С.М., Хаккер Б.Дж. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями [Текст] / под ред. Н.Ю. Барановой. СПб., 2005.

12.         Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М., 1973. 78 с.

13.         Кобрина Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: дис. … на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук. М., 2006.

14.         Константинов А.В. Конструктивизм, конструкционизм, социальное конструирование реальности //http://narrlibrus.wordpress.com/2009/10/24/constructivism.

15.         Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. М., 1970. 192 с.

16.         Кун Т.С. Структура научных революций. М., 2009. 310 с.

17.         Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., 1991.

18.          Лисовская Т.В. Педагогическая система непрерывного образования лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития в Республике Беларусь: дис. … на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук.- СПб, 2017.

19.          Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: дис. ... на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук. СПб., 2006.

20.         Максимова М.В. Иппотерапия как средство коррекции психического развития умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста: дис. ... на соиск. уч. степ. канд. пед наук. М., 2005.

21.         Медведева Е.А. Методологические основы становления личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья как субъекта культуры и художественной деятельности. Монография. М., 2019. 105 с.

22.         Мещеряков А.И., Мареева Р.А. Первоначальное обучение слепоглухонемого ребенка [Текст]. М., 1964.

23.         Моргачёва Е.Н. Компаративный анализ парадигм феномена умственной отсталости в специальной педагогике России и США: дис. ... на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук. М., 2011.

24.          Назарова Н.М. Феноменология совместного обучения: интеграция и инклюзия. Монография. Научное издание. М., 2018. 240 с.

25.         Назарова Н.М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании. / В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография. М., 2013. С. 170–177.

26.         Никулина Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения: дис. … на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук. СПб, 2004.

27.         Приходько О.Г. Методологические основы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии. / В сб.: Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография. М., 2013. С. 194–200.

28.         Симонова Т.Н. Синергетическая модель психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями: дис. ... на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук. М., 2011.

29.         Соловьева Т.А. Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду: дис. ... на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук.- М., 2019.

30.         Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей [Текст] // Дефектология. 1989. № 2. С. 75–84.

31.         Суворов А.В. Школа взаимной человечности Текст. М., 1995.

32.         Теплюк С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет [Электронный ресурс] https://fictionbook. ru/author/s_n_teplyuk/aktualnyie_problemyi_razvitiya_i_vospita/read_online. Html.

33.         Улановский А.М. Конструктивизм, радикальный конструктивизм, социальный конструкционизм: мир как интерпретация // Вопросы психологии. 2009. № 2. С. 35–45.

34.         Хакен Г. Принципы работы головного мозга. Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности. М., 2003. 351 с.

35.         Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание. М., 2003. 427 с.

36.         Dreher W. Denkspuren. Bildung von Menschen mit geistiger Behinderung. Basis einer integralen Paedagogik.: Aachen.,1996.

37.         Fornefeld B. «Elementare Beziehung» und Selbstverwirklichung geistig Swerstbehinderter in sozialer Integration. Reflexionen im Vorfeld einer leiborientierten Paedagogik. Mainz.,1989.

38.         Lindmeier Ch. Behinderung – Phaenomen oder Faktum? – Bad Heilbrunn.,1993.

39.         Uden A. van. Das gegliederte Ziel der Hausspracherziehung, ihre Organisation und ihre Methode // Arbeitstagung Frueherziehung hoergeschaedigter Kinder. Berlin. 1963.

40.         Speck O. System Heilpaedagogik.: Ernst Reinhardt Verlag. Muenchen.,2003, 547 S.

41.         Wedenberg E. Auditory training for severely hard of hearing preschool children// Oto- Laryngologica. Supplementum. 1954. № 110.