Н.В. Бабкина, А.Д. Вильшанская. Общая характеристика и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования

DOI 10.47639/0130-3074_2020_5_11

Тип статьи: научно-методическая

Страницы: 11-21

Авторы:

Бабкина Наталия Викторовна,

доктор психологических наук, доцент, заведующая лабораторией ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», Москва.

E-mail: babkina@ikp.email

Вильшанская Аделя Дамировна,

кандидат педагогических наук, директор ГКОУ «Школа 2124» Центр развития и коррекции, Москва.

Е-mail: vilshad@mail.ru

Аннотация:

Представлена общая характеристика обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), осваивающих уровень основного общего образования: особенности познавательного и речевого развития, эмоционально-волевой и личностной сферы, специфика усвоения учебного материала; анализируются их особые образовательные потребности; приводится совокупность специальных образовательных условий, необходимых для удовлетворения этих потребностей. Делается вывод о необходимости разработки адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР как обязательного условия их обучения в 5–9 классах.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), основное общее образование, особые образовательные потребности, адаптированная основная образовательная программа (АООП).

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

General Characteristics and Special Education Needs of Students with Mental Development Delay at Basic General Education Level *

Authors:

Nataliya V. Babkina

Dr. in Psychology, Associate Prof., Head of the Laboratory of Education and Comprehensive Habilitation of Children with Mental Development Delay, Institute of Special Education of Russian Academy of Education, Moscow, Russia.

E-mail: babkina@ikp.email

Adelya D. Vilshanskaya

Ph.D. in Education, Director of School No. 2124, Center for Development and Correction, Moscow, Russia

Е-mail: vilshad@mail.ru

The general characteristics of students with mental development delay (MDD) who master the level of basic general education are presented: features of cognitive and speech development, emotional-volitional and personal spheres, the specifics of learning material assimilation. Their special educational needs are analyzed. A set of special educational conditions necessary to meet these needs is given. It is concluded that it is necessary to develop an adapted basic educational program of basic general education for students with MDD as a mandatory condition for their education in 5–9 grades.

Key words: mental development delay (MDD); basic general education; special educational needs; adapted basic educational program (ABEP).

* The study was carried out within the framework of the State task of the Ministry of Education of the Russian Federation, ISE RAE, No. 073-00028-20-00.

Литература

1.            Бабкина Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения // Педагогика и психология образования. 2017. № 3. С. 44–58.

2.            Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2019. Т. 8. № 3. С. 125–142. DOI: 10.17759/psycljn.2019080307.

3.            Гончарова О.И., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дети с особыми образовательными потребностями в системе понятий культурно-исторической психологии [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. № 39. Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-39/children-with-special-educational-needs-in-the-system-of-concepts-of-cultural-historical-psychology (дата обращения 22.07.2020).

4.            Инденбаум Е.Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая диагностика и характеристики психосоциального развития. Иркутск, 2012. 180 с.

5.            Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. К проблеме компенсации задержки психического развития в период начального образования // Дефектология. 2019. № 3. С. 9–12.

6.            Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду : дис. … д-ра психол. наук. Н. Новгород. 2005. 392 с.

7.            Князева Т.Н., Куимова Н.Н. К проблеме дифференциальной диагностики адаптивности младших подростков при переходе из начальной в основную школу // Вестник Вятского гуманитарного государственного университета. 2012. № 1–1. С. 157–161.

8.            Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002. 192 с.

9.            Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР // Дефектология. 2017. № 2. С. 3–13.

10.         Литовченко И.С. Особенности самосознания подростков, имеющих в анамнезе задержку церебро-органического генеза // Дефектология. 2015. № 5. С. 59–65.

11.         Осницкий А.К., Астахова Н.В. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков, обучающихся в классах КРО // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 42–51.