Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Уроки цифровых уроков



Поразительно, но в чрезвычайной ситуации перехода на дистанционное образование на высоте оказались те, кто руководствовался обычным здравым смыслом. Разумные администраторы, руководители школ, других образовательных организаций, которые осознали, что лучшее, что может и должна делать команда управленцев в этой нестан-дартной ситуации — это не наседать на учителей, а помогать им. В первую очередь, предоставить хотя бы минимальный набор возможностей и онлайн-инструментов:

зум-конференций, образовательных порталов, мессенджеров, альтернативных каналов связи. И не требовать невозможного, не пытаться достигать ни максимума, ни даже оптимума.

Если есть ресурсы — обеспечить ноутбуками, скоростным интернетом учителей и нуждающихся в этом школьников. Организовать обратную связь, опросы родителей, детей, учителей — для понимания того, что получается, а что нет, что эффективно, а что бессмысленно.

Непростая это задача для директора, завуча — «отпустить ситуацию», сделать акцент на само существование уроков в сложившейся ситуации, а не на их совершенство. Не менее сложна такая задача и для современного учителя, нацеленного прежде всего на результат, на эффективность, на рейтинги. Разрешить себе и своим урокам не быть идеальными, не расстраиваться, что всё пошло не так, как было в плане, не давать задания по максимуму и не проверять все задания, выделять больше времени на человеческое общение с учениками, у которых тоже возникло немало новых, непривычных проблем.

Не без труда переходили на позиции здравого смысла и Министерство просвещения с Рособрнадзором, особенно в том, что касается государственной итоговой аттестации. Нелегко давалось понимание, что хороших решений нет, что у каждого варианта есть свои плюсы и минусы, а неопределённость, невнятность, разнонаправленные сигналы, попытки рубить хвост по частям только усугубляют ситуацию.

Из очевидных выводов: нельзя весь упор в контроле делать только на ОГЭ и ЕГЭ, непременно повысится роль промежуточного контроля, всероссийских проверочных работ, независимых срезов знаний. И не для того, чтобы кого-то поймать и уличить, а для того, чтобы помочь учителю, школе, методистам выявить образовательные дефициты и максимально их компенсировать. Обещано создать целую программу помощи школам, ученикам, родителям в новом учебном году. Уже понятно, что в целях профилактики эпидемий и других чрезвычайных ситуаций придётся регионам, городам, школам освоить технологии временного перевода учеников на дистанционное обучение.

Устранение дефицитов образования становится частью всех планов восстановления

экономики. Там и программы, направленные на цифровизацию образовательного процесса, в том числе разработку и внедрение цифровой образовательной среды, и меры, направленные на профессиональную подготовку и переподготовку педагогов, а также выявление и устранение других выявленных дефицитов образования.

Учителя математики в этих новых общеобразовательных процессах касается, наверное, всё. Он в представлении общества изначально должен лучше гуманитариев разбираться в «цифровой среде» — просто потому, что на цифровая. Упомянутые ВПР, ОГЭ и ЕГЭ — это тоже, прежде всего про математику. Да и спросить с учителя куда легче, чем с образовательного чиновника любого уровня...

 

Евгений Бунимович


Яндекс.Метрика