Е.А. Стебляк. Мониторинг способности подростков с легкой умственной отсталостью к осмыслению социального окружения и своего места в нем: параметры и индикаторы оценки. Сообщение 1

Тип статьи: теоретико-методологическая.

Страницы: 32-39.

Автор:

Стебляк Елена Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры Омского государственного педагогического университета.

Е-mail: steblyak@list.ru

Аннотация

В статье обсуждаются научно-методические принципы мониторинга личностных образовательных результатов умственно отсталых обучающихся второго этапа обучения. В качестве целевого ориентира оценки личностных результатов предлагается изучение содержания смысловых образований в структуре деятельности и сознания умственно отсталых обучающихся. Рассматриваются параметры и индикаторы оценки способности у изучаемой категории подростков  к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Представлено диагностическое задание для прогнозирования проблем жизнедеятельности, свойственных периодам окончания школы, взросления и старения.

Ключевые слова: умственно отсталые подростки, системно-деятельностный подход, личностные результаты, смысловые образования деятельности и сознания, комплексная стратегия мониторинга, прогностическая деятельность, проблемы жизненного пути

ОПИСАНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

Monitoring the Ability of Adolescents with Mild Mental Retardation to Understand the Social Environment and Their place in It: Parameters and Indicators of Evaluation. Message 1

Author:

Elena A. Steblyak

Ph.D. in Education, Associate Prof., Associate Prof., Omsk State University, Omsk, Russia.

E-mail: steblyak@list.ru

The article discusses the scientific and methodological principles of monitoring the personal educational results of mentally retarded students of the second stage of training. As a target for evaluating personal results is proposed the study of the content of semantic formations in the structure of activity and mind of mentally retarded students. It is considered the parameters and indicators of evaluating the ability of the studied category of adolescents to comprehend the social environment, their place in it, and the adoption of age-appropriate values and social roles. It is presents a diagnostic task for predicting problems of life activity that are characteristic for the periods of school graduation, adulthood and aging.

Key words: mentally retarded adolescents; system-activity approach; personal results; semantic formations of activity and mind; comprehensive monitoring strategy; prognostic activity; life path problems.

Литература

1.   Зволейко Е.В. Способы оценки личностных результатов обучения по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития // Специальное образование. 2015. № 2. С. 63–76.

2.   Ильина С.Ю., Зарин А. Проблема оценки образовательных результатов обучающихся с легкой умственной отсталостью // Известия РГПУ им. Герцена. 2018. № 190. С. 42–48.

3.   Инденбаум Е.Л. Мониторинг жизненной компетенции обучающихся с задержкой психического развития в условиях инклюзии // Коррекционная педагогика. 2018. № 4. С. 159–173.

4.   Инденбаум Е.Л., Гостар А.А. Мониторинг личностных результатов образования школьников с трудностями обучения // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 6 (105). С. 185–194.

5.   Инденбаум Е.Л., Гостар А.А., Позднякова И.О., Кузнецова В.Е. Проблемы оценки личностных результатов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и возможные подходы к их решению. Сообщение 1 // Дефектология. 2017. № 6. С. 10–21.

6.   Коробейников И.А., Инденбаум Е.Л. Мониторинг жизненной компетенции обучающихся с легкой умственной отсталостью: проблемные аспекты и пути решения // Дефектология. 2018. № 4. С. 13–21.

7.   Кукушкина О.И. События жизни. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для учащихся 1–4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II, IV, V, VI, VII, VIII видов с кратким методическим руководством. М., 2004. 1 папка (7 тетр.) + Краткое методическое руководство к компл. (30 с.).

8.   Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности. М., 1999. 487 с.

9.   Маланов С.В. Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения. М., Воронеж, 2010. 496 с.

10.   Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). URL: https: //minobr.gov-murman.ru/files/OVZ/ programmy/09_PrAOOP_UO_03_04_2015.pdf (дата обращения: 18.06.19).

11.    Серебренникова С.Ю., Гостар А.А. Психолого-педагогические аспекты мониторинга личностных результатов образования обучающихся с задержкой психического развития // Педагогический имидж. 2018. № 4 (41). С. 142–149.

12.    Стебляк Е.А. Внутренний мир развивающейся личности при нормальном и нарушенном развитии: учеб. пособие. М., 2017. 484 с.

13.    Стебляк Е.А. Картина жизненного пути в сознании особого ребенка. М., 2019. 416 с.

14.    Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М., 2012. 288 с.