Зарубежный опыт обучения и воспитания лиц с ОВЗ и его применение в РФ

Страницы: 3–4

1992 год. Год, во многом определивший развитие образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Изменилась идеологическая основа государства, неожиданно открылись границы, отделяющие нас от стран Запада.

Изменения сразу затронули образовательную систему. Новые нормативные документы признавали, что необучаемых людей в нашем обществе больше нет, а Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР становится Институтом коррекционной педагогики, убрав из своего названия столь ненавистное зарубежным специалистам слово «дефектология» и тем самым показав готовность к сотрудничеству со странами Западной Европы и Америки, которое не заставило себя долго ждать.

Так, в октябре 1992 г. в Москве «высадился десант» из более чем десяти бельгийских специалистов, чтобы помочь в организации обучения детей с особыми образовательными потребностями. Во время встреч с нашими учеными они рассказывали о системе образования таких детей во Фландрии (одной из провинций Королевства Бельгии) и предлагали нам ее для внедрения. Однако после посещения единственного в мире научного центра по изучению особенностей развития детей с ОВЗ — Института коррекционной педагогики Российской академии образования, — и встреч с представителями специальных школ они с удивлением узнали, что опыт успешного обучения таких детей в нашей стране насчитывает более ста лет и что в России имеются специализированные факультеты по подготовке соответствующих педагогических кадров. В результате того визита были приняты соглашение, а затем и договор о сотрудничестве, действие которого продолжалось до 2010 г.

В этом же, 1992 г., Псковскую область посетили специалисты Федеративной Республики Германия, представляющие землю Северный Рейн-Вестфалия. С их моральной, методической и финансовой помощью был создан в 1993 г. Лечебно-педагогический центр. Теперь это «Федеральный ресурсный центр по развитию системы комплексного сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжелыми множественными нарушениями Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» (далее — ЛПЦ). Становлению ЛПЦ помогали также специалисты Голландии и Италии. При их содействии были созданы уникальные условия реабилитации детей, ранее считавшихся в нашей стране необучаемыми.

Осенью 1993 г. в Москву по приглашению Межрегиональной Ассоциации Даунсиндром приехали с мастер-классами и консультациями специалисты из далекой Австралии, любезно предоставившие нам технологию «Маленькие ступени», позволяющую пошагово вести реабилитацию детей с синдромом Дауна.

Делая краткий обзор сотрудничества России с другими странами нельзя не отметить и контакты в области профессионального образования. Одним из наиболее успешных в истории России международных проектов в сфере образования инвалидов является инициированный МГТУ им. Н.Э. Баумана уникальный проект создания Международной сети после­школьного образования глухих (PEN-International). Благодаря полученному опыту МГТУ им. Н.Э. Баумана создал в России федеральную сеть профессионального образования глухих PEN-Russia. И можно еще привести примеры множества других взаимовыгодных отношений между отечественными и зарубежными образовательными и общественными организациями.

В заключение обзора обязан отметить проблему, которой уделено внимание в нескольких статьях этого номера.

В начале сотрудничества представители стран Западной Европы и Америки настойчиво навязывали нам инклюзивное образование. Вспоминаю свои первые поездки в Бельгию, где мы посещали образовательные организации, в которых обучались дети с нарушениями слуха или зрения только в условиях инклюзии. Как нам говорили, их обучение должно проходить именно так. Нам не показывали специальных школ для таких детей. Позднее оказалось, что в Бельгии в те годы функционировали шесть школ только для детей с нарушениями слуха.

Что интересно: в октябре 2017 г. мои старые партнеры по российско-фламандскому проекту признались, что инклюзивное образование в их стране не оправдало ожиданий и родители все чаще просят администрацию специальных образовательных организаций принять их детей на дальнейшее обучение.

Уважаемые читатели, вы сможете сравнить взгляды иностранных специалистов на эту проблему, ознакомившись с опубликованными в этом номере статьями проф. Снежаны Николич (Республика Сербия) и проф. Бернхарда Нагеля (Германия).

С уважением,
Борис Белявский