Направление движения мысли

Авторитетная международная организация Global Human Capital представила ежегодный аналитический доклад за 2017 год, заставивший в очередной раз задуматься над разумностью траектории нашего образования.

Весьма обнадёживает в докладе очень высокое 4-е место в мире, которое занимает Россия с точки зрения объёма человеческого капитала, который измеряется в основном через показатели охвата населения разными уровнями формального образования.

Однако при этом наша страна занимает лишь 42-е место по параметрам реального использования навыков в трудовой деятельности и включённости в непрерывное образование. При этом по такому важнейшему для роста экономики индикатору, как «доступность квалифицированных работников», Россия занимает и вовсе 89-е место в мире.

Конечно, можно было бы в очередной раз отмахнуться от выводов международных экспертов, если бы мы сами не чувствовали, сколь невелико реальное влияние нашего формально высокого уровня образования населения на экономический рост в стране, на устойчивость этого роста.

Конечно, легче всего объяснить диспропорцию между высоким формальным уровнем образования и низкой производительностью труда в первую очередь слабыми экономическими структурами современной России (и это будет справедливо). Однако такое объяснение никак не означает, что не нужно всерьёз задуматься над смыслом, целями и задачами современного образования и заниматься только институтами экономики. Собственно говоря, образованные люди, или, выражаясь формальным языком экспертов, «человеческий капитал» сам может стать мотором преобразований, выступать мощным фактором формирования и закрепления новых, более эффективных экономических и социальных практик.

Вызовы времени заставляют нас вновь и вновь задумываться над целями и задачами образования, в том числе – школьного математического образования. Вот почему материал Е.А.Седовой, С.В. Пчелинцева и Л.Н.Удовенко под вполне традиционным названием «Метод математической индукции в школьном математическом образовании», публикуемый в этом номере журнала, рассматривает индукцию в самом широком контексте, акцентирует внимание на индуктивных рассуждениях, в том или ином виде используемых в разных темах школьных курсов. Основная идея авторов о том, что смысл работы учителя – это направление движения мысли, а не инструктаж, разумеется, гораздо шире рамок самого метода индукции.

Точно так же, например, публикуя из года в год материалы по новой для школы вероятностно-статистической линии курса математики, наши авторы наряду с решением конкретных методических вопросов ставят проблемы формирования вероятностного мышления, статистической грамотности как неотъемлемых частей общей функциональной грамотности современного человека.

Может быть, сегодня в каждой теме школьного курса математики – от самой привычной, традиционной до самой новой, только появившейся – главным смыслом работы учителя становится именно это – направление движения мысли…

Евгений Бунимович