Одарённые дети – группа риска?

В недавнем ежегодном послании Президент не так много времени уделил вопросам образования, но при этом выделил проблему развития способностей и таланта подрастающего поколения, необходимость уделять особое внимание одарённым детям.

В этом вопросе, как кажется на первый взгляд, нам – учителям математики и всем, кто занят математическим образованием, особенно беспокоиться не о чем – есть чем гордиться, есть, что предъявить.

Замечательные традиции математических кружков, соревнований и олимпиад в нашей стране берут начало в 30-х годах прошлого века, и не прерывались никогда – при всех социальных потрясениях. Перечисление побед, перечисление славных имён может занять все страницы журнала. Работа российских педагогов с одарёнными детьми в области математики имеет заслуженное международное признание. На всемирном конгрессе по математическому образованию я сам оказался свидетелем бесконечного потока заинтересованных коллег из многих стран мира – перед нашими стендами, посвящёнными работе с одарёнными детьми.

Когда в один несчастливый год наши ребята вернулись с международной математической олимпиады без золотых медалей, об этом с горечью сообщили все СМИ, а когда золотых медалей у российской команды много, об этом даже не упоминают – это привычно, это норма. Да и в победах наших ребят на международных олимпиадах по физике, информатике, робототехнике и т.д. есть немалая заслуга именно нашего математического образования.

Буквально за день до упомянутого президентского послания в Москве прошла конференция «Одарённые дети: реализация права на всестороннее развитие личности». Она проводилась не для учителей и учёных, а для… уполномоченных по правам ребёнка из различных регионов России. Может возникнуть вопрос: а причём здесь детские омбудсмены, призванные заботиться о самых незащищённых группах детей?

Не все знают, что в документах Всемирной организации здравоохранения, в документах ЮНЕСКО одарённые дети входят в группу риска наряду с детьми с инвалидностью, детьми из семей мигрантов, детьми-сиротами и т.д. И это совсем не случайно. Включение, инклюзия одарённых детей в общий образовательный процесс, развитие особых способностей, их выявление, сопровождение, социализация таких детей – очень непростой и совсем не всегда успешный процесс.

Работа с такими детьми требует особого педагогического и человеческого потенциала учителя. Нередко неготовность выстроить специальную образовательную траекторию для одарённого ребенка, ориентация на общую для всех «норму», раздражение (один «выскочка», другой «постоянно витает где-то в облаках»), недостаточная компетентность, незнание учителем особенностей психолого-педагогического сопровождения таких детей приводит к печальным результатам. Увы, общеизвестны драматические, а то и трагические истории из жизни бывших «вундеркиндов». И таких историй немало.

Даже самые замечательные способности ребёнка – это ещё не гарантия его жизненной успешности. Наша задача – создание среды, условий для раскрытия творческого потенциала ребёнка, той образовательной среды, без которой способности и талант ребёнка могут оказаться невостребованными.

Евгений Бунимович