Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Шестой постулат Евклида



Последние два десятилетия – а то и больше – постоянно слышны из самых высоких кабинетов речи о реформе образования. Однако как– то с самого начала она не задалась, эта реформа, ей все время что-то вроде бы мешает – то одно, то другое.


И впрямь – все так складно, и новые финансовые механизмы, и нормативное подушевое финансирование, и новая система оплаты со стимулирующими надбавками, и новое законодательство, и новая форма экзамена, и новые требования к учебникам, программам, и... что там еще? А воз не только и ныне там, но и вообще съехал куда-то вбок, явно не туда.


Но, кажется, я наконец понял, кто на самом деле мешает нашей реформе образования. Реформе образования всячески мешают наши ученики!

Гладко было на бумаге – всем одинаковым сестрам по совершенно одинаковым серьгам, одинаковые финансовые нормативы на каждого, одинаковые санпины, общая форма, единый учебник, единый экзамен, теперь и столь же единые нормы ГТО хотят ввести.


А дети-то не одинаковые, они у нас такие разные! Вот в чем главная беда наших реформаторов. Одни дети поумнее, другие поглупей, одни прилежны, другие лентяи, одни уже такие взрослые, а другие ну никак не повзрослеют, да что тут перечислять! Разные – это хорошо понимает каждый настоящий учитель, но только не творцы реформ.

Вот, говорят, в Японии вывели новый сорт помидоров – не круглые, а квадратные, точнее – кубические, чтоб удобнее было в ящики укладывать и свободного места не оставалось.


Но что же делать, если дети наши не помидоры и головы у них в основном не квадратные? И не только прически у них разные (всех под одну гребенку – это мы как раз умеем), но и то, что под прической.


Не случайно особенное раздражение у финансово-организационных реформаторов вызывают наши математические школы и классы, которые – не такие как все.

Дети с инвалидностью тоже не такие как все, но там есть у ребенка хотя бы медицинский документ, на основании которого можно требовать дополнительного финансирования для его обучения (хотя и далеко не во всех регионах это удается).


А у математически одаренного ребенка такой справки нет. Так за что ему дополнительные бесплатные часы углубленной математики, лекции ученых и т.д.?

И поди объясни, что дополнительные часы математики, да еще и тонкой, глубокой, трудной математики – это не медаль на грудь, это еще как пахать надо, всерьез работать. И что не только сам ребенок (который хочет и может так учиться) остается в плюсе, если есть для него такие классы, такие учителя, но и страна, общество, которому позарез нужны такие молодые мозги, новое поколение, умеющее думать, соображать, решать трудные задачи.


Да и вообще – зачем реформировать то, что постоянно подтверждает свою эффективность? Разве не выпускники наших матклассов и матшкол продолжают успешно выступать на международных олимпиадах и конкурсах, эффективно работать в крупнейших научных центрах страны и мира, получать международные премии такого уровня, который давно не светит нам в других областях, наконец – быть успешными в высокотехнологичном информационном бизнесе, построенном не на эксплуатации наших природных ресурсов, а все на той же международной конкуренции мозгов?


Так что если классы и школы для одаренных математиков не вписываются в новые организационно-финансовые концепции, то менять надо не школы, а концепции. Этот шестой постулат Евклид непременно добавил бы к первым пяти, живи он здесь и сейчас.

Евгений Бунимович


Яндекс.Метрика