ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

Тип статьи: методическая

Страницы: 29-38

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, содержание биологического образования.

Аннотация статьи: Биологическое образование — важный компонент системы общего образования. Его развитие зависит от развития образования в целом и определяется требованиями к школе, которые предъявляет к нему государство с учетом социально-экономических условий на определенном этапе. В соответствии с Законом об образовании единственным нормативным документом, которым должны руководствоваться школы, является государственный образовательный стандарт. Стандарт не может рассматриваться как статичный, раз и навсегда принятый и утвержденный канон. Еще совсем недавно мы исходили из того, что информационная насыщенность нашего общества удваивается каждые 5 лет; сегодня этот срок сократился до 1,5 лет. Следовательно, нуждается в соответствующем периодическом обновлении и образовательный стандарт. 

Во всех странах образовательный стандарт[1] выполняет нормирующую функцию содержания образования и упразднение ее с неизбежностью приводит к неуправляемости, падению качества образования, его неполноценности. Поэтому главная функция стандарта – сохранение единства образовательного пространства. Стандарт — своего рода жесткая оболочка, механизм, способный защитить и сохранить позитивные успехи в образовании, механизм сдержек и противовесов вариативности, которая может привести к функциональной неполноте и бессистемности содержания образования, программ и учебников; отсутствию преемственности в изложении учебного материала.

Таким образом, стандарт выполняет две взаимоисключающие функции: с одной стороны, он обеспечивает механизм регулирования, стабилизации, а с другой — вариативность, предоставление региону, школе права выбора приоритетов, стратегии и направлений деятельности, форм и методов работы. Этим он нивелирует противоречие между декларируемым принципом вариативности образования и отсутствием единого, контролируемого государством, ядра образования. Известно, что каждый автор учебной программы и учебника, стараясь отличиться от другого, усложняет содержание образования, включает дополнительные сведения, понятия, термины, вызывающие перегрузку учащихся. Поэтому на стандарт возлагается задача обеспечения единства образовательного пространства России при сохранении разнообразия образовательных учреждений и моделей образования.

В настоящее время на работу по ФГОСу перешла начальная школа; переход на стандарты второго поколения для основной школы начинается с 1 сентября 2012 г. Чтобы обеспечить переход на новые образовательные стандарты, подготовить учителей к этой работе, необходимо разъяснить особенности этих документов, показать их отличия от предыдущих вариантов, выделить достоинства, подтверждающие возможность реализации в массовой школе новых подходов к методологии, целям, содержанию образования.

Остановимся на особенностях ФГОС для основной школы. Он представлен на двух уровнях:

1-й уровень — ориентирован на широкую общественность (родители, законодатели, издатели, исполнительная власть, разработчики и др.);

2-й уровень — узкое профессиональное сообщество (учителя, методисты, авторы учебников).

В стандарте второго поколения нет национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения, но есть инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам. Вариативная часть обеспечивает индивидуальный характер развития обучающихся, их интересы и склонности, интересы субъекта РФ в реализации содержания общего образования.

Новые стандарты ориентированы на социализацию обучаемых, т.е. все учебные предметы, включая биологию, должны обеспечивать адаптацию учащихся к жизни в условиях современного общества и определенных социальных групп, причем успешную адаптацию. Стандарты второго поколения учитывают такой существенный признак нашего времени, как переход человечества в новую постиндустриальную информационную эпоху. Эра индустриализации остается позади, в прошлом. Уверенно наступает эра информатики с совершенно новыми методами и формулами успеха во всем — от бизнеса до политики.

В этих условиях особое значение приобретают гуманизация и гуманитаризация школьного образования, формирование особого отношения к миру, самому себе, окружающим, своей деятельности, что является компонентом общей культуры подрастающего поколения.

Причем понятие культура нельзя ограничивать только гуманитарной ее частью. И если до недавнего времени понятие культурный человек ассоциировалось с личностью, свободно ориентирующейся в истории, литературе, музыке, живописи, то сейчас никто не станет оспаривать, что неотъемлемой частью общечеловеческой культуры являются достижения естественных наук и прежде всего биологии.

В чем же состоит роль биологии в социализации учащихся? Известно, что в системе наук биология занимает особое место, она находится на стыке гуманитарной и естественно-научной областей знания. Причем гуманитарная составляющая в ней занимает значительную долю. Биология как учебный предмет — одна из немногих дисциплин, обладающих широкими возможностями включения учащихся в мир культурных и социальных отношений. Биологические знания составляют основу формирования экологической, гигиенической и генетической грамотности, обеспечивающей адекватное поведение в окружающей среде, сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих. Это особенно актуально в условиях, когда под угрозу поставлено само существование жизни на Земле, ее зависимость от сохранения биоразнообразия (видов, экосистем, биосферы в целом), когда появляются и распространяются новые, порой неизлечимые болезни. Поэтому в настоящее время на первый план выдвигаются проблемы взаимоотношений общества и природы, изменение ценностных ориентаций в отношении к природе, к среде обитания человека.

Всё вышесказанное убедительно свидетельствует о том, что биологическая грамотность в ХХI в. становится социально необходимой. Хотим мы того или нет, но нам предстоит ответить на вопросы, которые перед нами ставит жизнь: Способен ли человек выстроить свои взаимоотношения с окружающей средой и как общаться с природой, чтобы не нанести ей вреда? Можно ли быть здоровым в больной среде? Как прокормить все возрастающее население земного шара? Как сохранить биоразнообразие, от которого зависит существование биосферы? Вот почему, учитывая современную социальную ситуацию, обучение биологии должно быть направлено на отражение вопросов культуры определенной социальной среды, развитие способностей каждой личности адаптироваться в коллективе, разных группах, обществе в целом, создание условий для формирования разнообразных познавательных интересов, эрудиции и общей культуры.

На современном этапе важнейшее значение приобретают социальные эффекты, производимые образованием — эффекты консолидации общества, снижения рисков социально-психологической напряженности в обществе, проявления уважительного отношения к людям другой культуры на основе толерантности.

В стандарте второго поколения отсутствует предметное содержание, изменились компоненты стандарта, его структура. Он состоит из трёх взаимосвязанных частей:

§ требования к структуре основных образовательных программ;

§ требования к результатам освоения основных образовательных программ;

§ требования к условиям реализации основных образовательных программ.

Стандарт 2004 г. был двухуровневым, включавшим обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников, что давало основания называть его стандартом содержания. В отличие от него, федеральный государственный образовательный стандарт является надпредметным, не содержащим конкретного биологического содержания. Он нацелен на решение таких важнейших задач, как формирование ведущей деятельности обучающихся и универсальных учебных действий (УУД), что отражено в формулировке целей и требований к результатам обучения.

К новизне ФГОС следует отнести включение в качестве одного из компонентов требований к условиям реализации основных образовательных программ. Они обязывают государство гарантировать необходимое материальное обеспечение учебного процесса, что позволит учащимся ставить эксперименты, проводить проектную и исследовательскую деятельность, осуществлять тесную связь обучения с практикой, активизировать познавательную деятельность с учетом своих индивидуальных способностей. Безусловно, достижение целей образования возможно при соблюдении целого ряда условий, одним из которых является эффективная образовательная среда школы. В частности, если нет хорошо оборудованного кабинета биологии, то невозможно рассчитывать на получение качественных результатов.

Что представляют собой требования к результатам освоения основных образовательных программ, заложенные в стандарте? Они предусматривают формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития учащихся, отражение в содержании каждого учебного предмета личностных, метапредметных и предметных результатов; определение номенклатуры и содержания универсальных учебных действий; сочетание репродуктивной и исследовательской, поисковой и творческой деятельности обучаемого; переход к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, поиска, исследования.

К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

Личностные результаты по биологии включают: знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализацию установок здорового образа жизни; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Таким образом, новый образовательный стандарт предусматривает наличие содержания, направленного на формирование личностных результатов обучения, смену образовательной парадигмы: отказ от понимания образования как получения готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, в построении личной карьеры. Основу ФГОС составляет системно-деятельностный подход, позволяющий сформулировать портрет выпускника основной школы.

Портрет выпускника основной школы, представленный в стандарте, включает подробные характеристики, их много, выделим лишь наиболее важные, определяющие статус ученика этого возраста:

- планирует, контролирует и оценивает свою деятельность;

- проявляет устойчивый познавательный интерес, обладает адекватной самооценкой;

- умеет работать в группе и индивидуально, самостоятельно разрешает конфликты со сверстниками;

- умеет действовать с ориентацией на другую позицию, с учетом разных мнений;

- осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни, оценивает свой вклад в реализацию норм экологической культуры.

В формировании названных качеств личности выпускника основной школы участвуют все учителя, в том числе и биологи. Но личностные характеристики и ценностные ориентации не только по биологии, но и по всем другим учебным предметам не подлежат измерению и оценке с помощью измерителей. В этом и проявляется главная особенность стандартов П поколения: наше образование в такой парадигме не работало и к такой системе построения учебного процесса учителя не готовы. К тому же ни научного, ни методического обеспечения для этого на сегодняшний день нет. Но проблема формирования личностных качеств учащихся связана с формированием умения учиться, остается чрезвычайно актуальной и нуждается в решении. Поэтому не ставить ее нельзя. Это самая позитивная часть стандарта. В этом и состоит в наибольшей степени новизна и перспективность ФГОС.

К метапредметным (компетентностным) результатам обучающихся относятся освоенные учащимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (универсальные, учебные действия), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях при решении познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности. Метапредметные результаты обучения – показатель общего развития обучаемого, его достижений, выходящих за рамки содержания конкретного предмета.

Метапредметные результаты по биологии достаточно подробно представлены в примерной программе и формируются путем освоения содержания курса биологии основной школы. К ним относят:

· овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

· умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

· способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Не все личностные и метапредметные результаты подлежат проверке и оценке с помощью измерителей. Например, требование, предусматривающее реализацию принципов и правил отношения к природе, установок здорового образа жизни проверить очень сложно.

 Обучаемый может хорошо знать, как правильно вести себя в природе, как правильно вести себя по отношению к своему здоровью, но проверить, соблюдает ли он эти правила в жизни, мы не можем. Поэтому эти результаты в примерной программе сформулированы так, чтобы некоторые из них можно было проверить с помощью специально подобранных заданий — измерителей: приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений обмена веществ, сердечно-сосудистых, легочных и других заболеваний, осанки, работы различных систем органов, стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции, заболеваний, вызываемых вирусами, бактериями, грибами, растениями и животными.

О необходимости включения в контроль метапредметных результатов свидетельствуют данные международных исследований TIMSS и PISA, где оценивается способность выпускников школы применять полученные знания и умения в личностно и социально значимых ситуациях, выходящих за пределы чисто учебных. По естественно-научной грамотности наши учащиеся занимают низкие места. Они лучше выполняют задания, проверяющие конкретные знания и плохо справляются с практико-ориентированными заданиями, требующими применения знаний в повседневной жизни, в новых нестандартных ситуациях. Понятно, что сильные стороны российского образования — высокий уровень знаний основ наук — не могли проявиться в данном исследовании, так как оно недостаточно ориентировано на личностные и метапредметные результаты.

Предметные результаты по биологии, в отличие от личностных и межпредметных, являются привычными для учителя. Но в то же время в ФГОС основного образования предметные результаты представлены в более обобщенной форме и сгруппированы в соответствии с основными сферами развития личности и соответствующих видов деятельности. Это результаты в познавательной сфере, ценностно-ориентационной сфере, сфере трудовой деятельности, физической деятельности и эстетической сфере.

Предметные требования по биологии в данной статье не рассматриваются. Они включены в полном объеме в примерную программу и приводятся в статье С.В.Суматохина «О разработке содержания школьного биологического образования»[2].

К особенностям стандарта второго поколения следует отнести его ориентацию на деятельностную сторону обучения, на формирование универсальных учебных действий  своего рода «кирпичиков», из которых строится любая учебная деятельность.

Универсальное учебное действие — это главная составляющая любого умения, совокупность способов, приемов, которыми пользуется обучаемый которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. В широком понимании термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность обучаемого к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальность означает независимость от конкретного предметного содержания и проявляется в том, что УУД носят межпредметный характер, способствуют общекультурному развитию личности, обеспечивают преемственность всех компонентов образовательного процесса, составляют основу организации и регуляции любой деятельности учащихся независимо от ее предметного содержания.

Без сформированности УУД нельзя развить способность субъекта к самообучению, к саморазвитию, т.е. сформировать его умение учиться.

В стандарте второго поколения заложены следующие универсальные действия: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностныеуниверсальные действия  это категория, которая проверяется и не оценивается отметкой (может входить в портфолио). Личностные — то, что характеризует ученика, его способность учиться, способность к познавательной деятельности, любознательность и др. Это внутренняя позиция школьника.

К регулятивным универсальным действиям относят: осуществление действий по образцу и по заданным правилам, т.е. самостоятельно; нахождение ошибки и умение ее исправить, контроль собственной деятельности и ее адекватная оценка.

Особое место занимают познавательные универсальные действия — это общеучебные действия. Они перекликаются с регулятивными, с личностными: формулирование цели, постановка перед собой цели, поиск и анализ информации из разных источников, моделирование, структурирование знаний, коммуникативные умения, которые проявляются и в диалоге, и в письменных высказываниях. Это и оценка своих действий, это и смысловое мотивированное чтение, формулирование проблемы.

Универсальные учебные умения нельзя сформировать только репродуктивной деятельностью. Для этого нужна прежде всего поисковая деятельность, где есть анализ, сравнение, обобщение, диалог, ну и конечно это исследовательская и творческая деятельность.

Формирование универсальных учебных действий должно объединить все, что делается в отдельных учебных предметах в этом направлении. Понятно, что вне предмета УУД не сформируешь. Поэтому понимая их общий характер, в каждом предмете на конкретном содержании следует реализовывать программу формирования УУД, заложенную в стандарте П поколения.

К сожалению, учителя массовой школы не готовы к реализации требований ФГОС, касающихся формирования метапредметных результатов, универсальных учебных действий. Пока учителю трудно разграничить понятия «универсальное учебное действие» и «предметное действие», определить стадии учебного умения, переводящие его из предметного в универсальное, обеспечить сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, поисковой и творческой деятельности.

Нуждается в дальнейшей отработке номенклатура и содержание УУД, динамика их развития как планируемого результата обучения, определение критериев оценки достижений учащихся.

Таким образом, можно констатировать, что существует неоднозначное толкование основных терминов и понятий, используемых в ФГОС, неготовность учителей массовой школы к реализации требований стандарта.

К числу особенностей стандарта второго поколения следует отнести его преемственность по отношению к стандарту 2004 г. Как известно, содержание биологического образования на современном этапе определяется уровнем развития биологической науки, ее достижениями. Биология как отрасль научного знания остается достаточно стабильной. Стабильностью характеризуется и содержание среднего биологического образования.

Школьный курс биологии, учитывая общепризнанные достижения биологической науки, отбирает учебный материал, систематизирует и методически объединяет его в целостную систему учебного содержания, адаптирует применительно к возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Главное внимание в содержании школьного биологического образования обращается на основы наук, которые составляют базу формирования научного мировоззрения, экологической, генетической, гигиенической грамотности учащихся.

Изложение биологических знаний на разных этапах обучения осуществляется с учетом принципа доступности, в соответствии с которым в школе изучается не наука, как таковая, а основы наук, т.е. знания, которые отличаются от знаний, зафиксированных в самой науке по глубине, объему, но соответствуют им по содержанию и характеру связей между элементами знаний.

Включение в содержание школьного биологического образования теоретических знаний способствует формированию системных знаний, поскольку теории в школьном курсе выполняют те же функции, что и в научном познании. Одна из главных функций теории — объяснительная. Во всех школьных учебниках, прошедших экспертизу в 2011г., реализуется принцип научности. С самого начала изложения материала в учебниках используются научные понятия  ядерные (эукариоты), доядерные (прокариоты), авто- и гетеротрофные организмы, нейрогуморальная регуляция, движущие силы эволюции и др. Учебники не содержат ни фактических ошибок, ни каких-либо домыслов, неверной информации.

Кроме того, экспертиза учебников выявила и другие особенности, отражающие тенденции современной науки о жизни и требования ФГОС: усиление внимания к функциональному подходу при изучении строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; изучение многообразия органического мира с позиций современной систематики, рассмотрение каждого таксона с нескольких сторон: как систематическая категория, как этап эволюции, место и роль в экосистеме, значение в природе и жизни человека.