Содержит дидактический материал для формирования и закрепления предшкольных базовых знаний об основных единицах речи и особенностях звуко-буквенного состава русского языка. В основе обучения лежит звуковой аналитико-синтетический метод с применением новейших исследований в области психофизиологии, нейропсихологии и логопедии. Особое внимание уделяется развитию фонематичекого слуха, умению различать гласные и согласные звуки, дифференцировать буквы, схожие визуально и акустически, что способствует преодолению у детей нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфии).

Курс обучения начинается с освоения умения выделять из речевого потока слово, определять его место в предложении, составлять предложение из слов по схеме. Далее предлагается слоговый анализ (умение делить слово на слоги, определять их количество, выделять ударный слог). Следующий этап -- усвоение и закрепление понятия “звук” (нахождение звука в слове, различение гласных и согласных, твёрдых и мягких, звонких и глухих звуков, составление звуковых схем). Знакомясь с символом звука -- буквой (сначала гласными А, У, О, И, Ы, Э, затем поочерёдно со всеми согласными), ребёнок не только запоминает графический образ буквы, соотносит букву с обозначаемым ею звуком, дифференцирует схожие визуально и акустически буквы и т.д., но и начинает читать: первоначально слоги с гласными, затем закрытые и открытые слоги, однослоговые и двухслоговые слова, слоги и слова со стечением согласных, а далее -- предложения и тексты. Навык чтения каждый раз закрепляется в Букваре чтением уже изученных слогов по слоговым таблицам № 1 и № 2. Знакомство с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю, с Ь и Ъ знаками происходит на заключительном этапе обучения.

В Логопедическом букваре представлен уникальный материал для отработки у детей практических навыков чтения и обучения грамоте: новые для ребёнка слова, чистоговорки и скороговорки, занимательные ребусы, интересные рассказы и стихотворения, которые благотворно влияют на поддержание правильного ритма и оптимального темпа речи. Закреплению графических навыков правильного написания букв будут способствовать Прописи, дополняющие Букварь.        

Логопедические прописи. Тетрадь-тренажёр к учебному пособию «Логопедический букварь

Предисловие.

Рабочая тетрадь по обучению грамоте «Логопедические прописи» — это система графических заданий, разработанных для развития зрительно-моторной координации, дифференциации речевых звуков, формированию зрительного восприятия буквы, а также автоматизации навыков чтения.

Данное пособие является дополнением к учебнику «Логопедический букварь» Давыдовой О. А.

Последовательность подачи прохождения букв в рабочей тетраде строго соответствует содержанию «Логопедического букваря». При изучении каждой буквы, рекомендуется начинать с учебного материала представленном в «Логопедическом букваре», а уже потом переходить к упражнениям в «Логопедических прописях».

Упражнения, представленные в данном пособии, помогут ребёнку:

-развивать зрительный анализ и синтез;

-сформировать понятия: звук, гласный звук, согласный звук (глухой, звонкий, твёрдый, мягкий);

-познакомиться с буквами русского алфавита;

-сформировать зрительное узнавание буквы;

-сформировать понятия: слог, слово, предложение, текст;

-научиться проводить звукобуквенный анализ и синтез слов;

-закрепить навыки чтения и письма.

Все графические упражнения в тетраде необходимо выполнять простым карандашом.

Первые задания в изучении каждой буквы данного пособия направлены на узнавание образов (предметов), изображённых на зашумлённых картинках, определение места звука на схеме и обозначением его нужным цветом.

Гласный звук -красный;

Согласный твёрдый- синий;

Согласный мягкий- зелёный.

Также данное цветовое значение используется в заданиях на определение и подчёркивание букв, обозначающих гласные, согласные твёрдые и согласные мягкие звуки.

Далее даны задания на воспроизведение самой буквы, слов, предложений.

По мере изучения каждой буквы, задания постепенно усложняются. Сначала пишутся слоги с переходом написания слов. Потом ребёнку предлагается написание сразу слов.

Перед выполнением упражнений, сначала ребёнок должен обязательно прочитать то, что он должен будет написать. При написании слов и предложений, обязательно нужно акцентировать внимание на соблюдение достаточного расстояния между словами. Обратить внимание ребёнка на то, что начало предложения пишется всегда с заглавной буквы, а в конце ставится точка. Имена, фамилии, клички животных, название городов, стран пишутся только с заглавной буквы.

В заданиях, требующих постановку ударения и разделения слова на слоги, рекомендуется использование маленьких наклонных чёрточек (ударение) и вертикальных линий (слоги) голубого цвета, как это даётся непосредственно в самом «Логопедическом букваре».

Учебный комплект «Логопедический букварь»,  «Логопедические прописи» предназначен для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми от пяти лет. Рекомендуется широкому кругу специалистов, а также родителям при подготовке детей к школе

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте 

Создателем звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте является Константин Дмитриевич Ушинский. Этот метод Ушинский назвал методом письмачтения. Он считал, что письмо, опирающееся на звуковой анализ, должно идти впереди чтения. В своей методике Ушинский объединил анализ и синтез, ввёл систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. Достоинством его методики было то, что при обучении детей письму и чтению он опирался на живую речь, и то, что она носила развивающий характер: вся педагогическая система Ушинского была направлена на всестороннее развитие ребёнка, на развитие его мышления и речи. Ушинский ввёл в школьную практику десятки приёмов звуковой работы, которые используются и в современной школе. Метод называется звуковым, т.к. обучаясь грамоте, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся выделять их из речи и обозначать буквами. Он называется аналитико-синтетическим, т.к. изучение звуков происходит в прцессе аналитико-синтетической работы. Система звуковой аналитико-синтетической работы над словом включает в себя: 1) нахождение заданного звука в словах 2) подбор слов на заданный звук 3) деление слов на слоги и звуки 4) сложение слов из звуков 5) замена звуков 6) наращение звуков в начале и конце слова 7) перестановка звуков в словах Обучать детей грамоте Ушинский рекомендовал с обучения различать на слух слова типа мак, сыр, лук, сок – из таких слов выделялись гласные звуки, которые обозначались буквами. Затем дети переходили к анализу двусложных слов типа усы, осы – из таких слов выделялись согласные звуки. Ушинский отказался от алфавитного порядка изучения звуков и букв: сначала изучались гласные буквы, включая йотированные, затем согласные – как твёрдые, так и мягкие. Последователи К.Д.Ушинского, развивая его метод, внесли в него изменения: Тихомиров и Вахтеров ввели двухнедельные добукварные звуковые упражнения, отказались от опережающего письма. Флёров разработал строгую последовательность в изучении звуков и букв, в своём букваре он поместил слоговые таблицы. Вахтеров и Флёров вместо письма положили в основу обучении грамоте составление слов из разрезной азбуки. Наиболее последовательно идеи Ушинского развивал Шапошников. Он утверждал, что читает только тот, кто различает звуки речи. Он вернулся к письму-чтению Ушинского, отрицал букварь, по его методу дети сами составляли свой рукописный букварь путём записывания букв, слов, предложений. (Метод не прижился, т.к. учителя не умели работать без опоры на печатный букварь). В процессе развития метода сложились его традиционные принципы: 1) обучение грамоте носи воспитывающий и развивающий характер 2) обучение грамоте опирается на живую речь, на имеющийся у детей навык речи, на образцовые тексты 3) за основу аналитической и синтетической работы берётся звук, буква вводится после знакомства с ним 4) в качестве единицы чтения берётся слог 5) последовательность изучения звуков и букв устанавливается по принципу частотности 6) выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения грамоте 7) обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Другие принципы сформировались сравнительно недавно или находятся в поцессе становления: 1) это дифференцированный принцип обучения (работа по группам) 2) индивидуальная специальная работа с каждым учащимся 3) систематическое введение элементов грамматики, словообразования, орфографии, лексикологии на практической основе 4) слого-звуковой анализ слова заключается не только в выделении звуков и установлении их последовательности в слове, но и определении связей между ними 5) вводятся элементы моделирования предложений, слов, слогов, схематическое обозначение звуков 6) воспитательные задачи включаются в систему работы по букварю. Современный метод обучения грамоте устанавливает правильное соотношение звуков и букв на основе данных науки «Фонетика»