ПРЕДИСЛОВИЕ

Издание предназначено как для совместной работы взрослого и ребёнка, так и для самостоятельной работы ребёнка 5–7 лет.

Задания, предложенные в Рабочей тетради, способствуют умению ребёнка делить слова на слоги, определять ударение в словах, давать звуковую характеристику слов и составлять соответствующие слоговые и звуковые схемы.

Всё это будет способствовать формированию у ребёнка элементарных знаний о буквах, звуках, слогах, словах и ударении в них, что впоследствии станет основой грамотного письма. На какие особенности при обучении ребёнка составлению звуковых схем слов следует обратить внимание?

Во-первых, необходимо чётко разграничить, для чего выделяют понятия «звук» и «буква». Звук мы слышим и произносим. Букву мы видим и пишем.

Во-вторых, понимание ребёнком звукобуквенной системы русского алфавита порой затрудняется, потому что количество букв в нём не соответствует количеству звуков. В русском языке всего 6 гласных звуков [А, О, У, И, Ы, Э] и 10 гласных букв: «А, О, У, И, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю». Но четыре гласные буквы «Я», «Е», «Ё» и «Ю» могут обозначать два звука [Й’А], [Й’О], [Й’Э], [Й’У] или один звук [А], [О], [Э], [У] — в зависимости от места, где они стоят. Поэтому построение звуковых схем с так называемыми йотированными гласными буквами мы предлагаем в самом конце тетради. А на протяжении всех занятий будем говорить только о шести гласных звуках, которые слышим в речи.

Система соотношения гласных звуков и букв для их обозначения дана в Памятке на с. 5.

В-третьих, имеются сложности и при изучении согласных звуков и их букв. Согласный звук произносится совсем не так, как называется буква, его обозначающая. Например, в русском алфавите есть буква «Бэ», а звук её будет звучать отрывисто — [Б], а не [Бэ]. Звук буквы «Ша» будет звучать [Ш], а не [Ша] и не [Шэ].

В-четвёртых, при обучении ребёнка чтению мы знакомим его и с такими понятиями, как твёрдость — мягкость согласных звуков. Эти характеристики согласных звуков определяются только на слух. Например, в слове лента 1-й согласный звук — мягкий, а 3-й и 4-й — твёрдые.

Согласные звуки также объединяются в пары по твёрдости — мягкости: [Л–Ль], [П–Пь], [Ф–Фь], [Р–Рь]. И среди этих групп согласных звуков есть звуки, не имеющие пары по твёрдости — мягкости. Это всегда твёрдые согласные звуки [Ж], [Ш], [Ц] (у них нет мягкой пары) или всегда мягкие согласные звуки [Й’], [Чь], [Щь] (у них нет твёрдой пары). Система соотношения согласных звуков по твёрдости — мягкости тоже представлена в Памятке на с. 5.

В ходе работы дети изображают слова в виде прямоугольника, который они делят (с помощью хлопочков) на столько частей, сколько слогов в слове. По мере освоения навыка делить слова на слоги задача усложняется: дети должны подбирать схему к слову и ставить ударение. Далее ребёнок проводит звуковой и буквенный анализ слов различной слогобуквенной структуры, строит их звуковые схемы. Такие задания помогут сформировать и закрепить у ребёнка элементарные знания о звуках, буквах, словах и ударении, а также умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, называть их изолированно. Рисование прямоугольников, их обводка и деление на части, раскрашивание квадратиков способствуют развитию моторики и подготовке руки ребёнка к письму при дальнейшем обучении в школе. Ниже приведены используемые в тетради условные обозначения и схемы.

Схемы могут быть разными в зависимости от длины слова и его звукобуквенного состава.