Формирование временных представлений у детей

Уважаемые родители!

Очень скоро ваш ребенок пойдет в школу. И вам, конечно, хочется, чтобы он был успешным, чтобы все у него ладилось: и с учебой, и с одноклассниками, и с учительницей. Ради этого вы готовы на все. Вы учите малыша читать, рассказывать про окружающий его мир, считать, рисовать и т.д. Но можно ли быть уверенным, что читающий, считающий ребенок, знающий названия всех домашних и диких животных, свой адрес и т.д. будет успевать в будущей школьной жизни? К сожалению, нет.

Готовность ребенка к школьному обучению, помимо интеллектуальной готовности, включает в себя и другие важные составляющие: крепкое физическое здоровье, умение общаться с детьми и взрослыми, высокую познавательную активность, способность к адекватному восприятию окружающего мира и адаптации к новым социальным условиям, самостоятельность, правильную самооценку, умение планировать и контролировать свою деятельность, пространственно-временну¢ю ориентировку.

Неадекватное восприятие времени, неумение ориентироваться в нем, распределять его на различные дела (занятия продуктивными интеллектуальными видами деятельности, игры, прогулки или отдых), определять продолжительность, текучесть и протяженность тех или иных действий, явлений и т.п. негативно скажутся не только на этапе обучения детей в школьный период, но и во всей их дальнейшей взрослой жизни. Даже к 7 годам не все дети довольно точно определяют времена года, называют месяцы года или сезона, знают дни недели и ориентируются в них, а тем более определяют время по часам. Однако и те дошкольники, которые уже различают понятия времен года и могут перечислить их характерные опознавательные признаки, зачастую не помнят и не могут назвать месяцы, дни недели или части суток, а тем более соотнести смену дня и ночи с положением солнца и луны на небе, представить длительность какого-либо явления, события, действия, в том числе и собственной деятельности (продолжительность бодрствования, игры, прогулки, обеда, просмотра мультфильма, занятий лепкой, рисованием, музыкой и т.д.), т.е. не умеют рационально распределить время собственной жизни. Временна¢я же неорганизованность и недисциплинированность ребенка — одна из серьезных причин его отставания в период школьного обучения, а в целом — и его неудач в будущей трудовой деятельности и межличностных отношениях.

Таким образом, от усвоения временны¢х понятий и терминов, связанных с адекватными пространственно-временны¢ми представлениями, от умения воспринимать текучесть, изменяемость и длительность времени (быстро — медленно, долго —недолго, часто — редко, давно —недавно, всегда — иногда, позавчера — вчера — сегодня — зав-тра — послезавтра, неделя —месяц — год, весна — лето —осень — зима, младенец — дошкольник — школьник — студент, молодой — старый и т.д.) зависит и временна¢я самоорганизованность ребенка, залог его будущей успешности в жизни. Всему этому и должны научить его мы, взрослые.

Трудности формирования временны¢х представлений у детей объясняются прежде всего не только психофизиологическими и возрастными особенностями ребенка, но и спецификой самой категории время. Во-первых, время нельзя воспринять непосредственно органами чувств. Во-вторых, время очень трудно представить как объективную реальность. В-третьих, продолжительность времени нужно «показать» ребенку через его меры: секунду, минуту, час, сутки, неделю, месяц, год, соотнося определенный временно¢й интервал с каким-то реальным действием, например количеством произведенных хлопков в ладошки или отстукиваний по столу и т.д. за 1 секунду, перемещением минутной (большой) или часовой (маленькой) стрелки часов по циферблату (передвинулась минутная стрелка от одной цифры к следующей за ней —прошло пять минут, передвинулась еще на одну цифру — прошло еще пять минут). В-четвертых, ребенок сталкивается с большим разнообразием существующей временно¢й терминологии (до, после, затем, вскоре, вчера, долго, медленно, быстро, раньше и т.д.) и некоторой абстрактностью при ее употреблении в речи («вчера» станет завтра «позавчера»; то, что будет завтра, через день будет считаться «вчера», и т.п.), связанной с конкретным обозначением определенного отрезка времени.

Поскольку ведущим познавательным процессом у дошкольников являются образное мышление и воображение, то любой новый материал лучше всего усваивается ими при его образной подаче. Поэтому и знакомство детей с категорией времени, формирование у них временны¢х представлений тоже будет происходить с опорой на конкретный наглядный материал, отражающий временны¢е и сезонные изменения в природе, включать предметно-практическую деятельность, собственный опыт ребенка, различные дидактические игры, направленные на развитие умения решать несложные бытовые или режимные задачи на время и соотносить временны¢е понятия как с собственной деятельностью, так и с занятиями сверстников, родителей и других взрослых. Кроме того, в книге ребенку будут представлены не только конкретные наглядные образы, ассоциирующиеся с существенными характеристиками времени, но и цветовые образы, т.е. уже известные дошкольнику цвета, символизирующие в данном случае различные значимые показатели или характеристики времени и используемые тоже как своего рода наглядные модели мер времени, облегчающие таким образом распознавание времени и его отрезков, установление его последовательности и цикличности, формирование и закрепление представлений о продолжительности конкретного временного отрезка.

Книга «Определяю время. Часть 1» (утро, день, вечер, ночь, сутки; режим дня) направлена на формирование и закрепление у детей 5–7 лет временных представлений:

· восприятия временных интервалов сутки, части суток (утро, день, вечер, ночь);

· знаний об их основных признаках и последовательности;

· навыков измерения времени по часам (временным сенсорным эталонам);

· умения определять временные признаки словом (после, до, сначала, потом, раньше, позже, рано, поздно и т.д.);

· умения адекватно использовать в речи временные понятия (медленно — быстро, рано — поздно, утром —днем — вечером, давно — недавно, часто — редко, вчера — сегодня — завтра; 8 ча-сов утра и 8 часов вечера; 12 часов дня и 12 часов ночи и т.д.);

· усвоения основных режимных моментов (время на завтрак, прогулку, игры, обед, ужин, гигиенические процедуры, сон и т.д.)

Задания второй части книги «Определяю время» направлены на формирование и закрепление у дошкольников таких временных понятий, как неделя, месяц, год; времена года; возраст человека.

Работая с данной книгой (часть 1), дети, таким образом, усвоят, что сутки начинаются в полночь, что первая половина суток проходит до 12 часов дня, а вторая половина длится от полудня до полуночи.

Особые трудности вызывает у детей определение времени по часам и формирование умения определять по ним время. Сначала подводим ребенка к восприятию продолжительности равномерно повторяющегося отрезка времени — часа, демонстрируя ему сенсорный эталон его измерения — прибор (инструмент) часы, формируем умение узнавать время по часам с точностью до часа. Взрослый знакомит детей с разными видами часов: настенными, наручными, электронными, будильником, секундомером, песочными. Используя модель циферблата часов с подвижными стрелками (4-я страница обложки книги), он объясняет устройство часов, показывает большую стрелку, она называется минутной, и маленькую — часовую: «Большая стрелка — минутная. За час она обегает весь циферблат по кругу. Маленькая стрелка — часовая. За час она передвигается от одной цифры к другой. Когда большая стрелка стоит на 12, мы говорим: «Сейчас ровно столько-то часов». Отсчет времени целесообразно начинать от полудня (от 12 часов дня), когда обе стрелки показывают 12. Через час большая стрелка «обежит» весь круг и снова покажет 12, а маленькая стрелка за это же время пройдет от 12 до следующей черточки, у которой стоит цифра 1. Часы покажут 1 час дня (ночи)». Таким образом, конкретные представления о продолжительности часа и умение определять время по часам формируются и закрепляются в процессе выполнения ребенком индивидуальных практических упражнений, которые можно предварить вопросами, например, что мы можем сделать за час, за 1 минуту и т.д. За час можно пообедать, погулять, сходить с мамой в магазин и т.п., за 1 минуту — нарисовать 3 звездочки, 5 цветков и т.д. Именно благодаря практическим действиям, которые дети успевают сделать за определенный промежуток времени, ими воспринимаются и постепенно усваиваются понятия час и минута.

Более сложная задача — научить детей определять время с точностью до минуты и адекватно использовать в речи разные варианты временны¢х обозначений этих отрезков: четверть второго и пятнадцать минут второго, половина пятого и4 часа тридцать минут и т.д. Эта задача будет решаться при дальнейшем обучении в начальной школе. В дошкольном же возрасте важно заложить основы умения определять точное время по часам.

Следующий этап — осознание временного отрезка полчаса. Перед введением этого понятия следует предварительно научить детей различать две половинки различных предметов (листа бумаги, печенья, яблока, палочки и т.д.). Поняв, что две половинки составляют одно целое, ребенок быстрее усвоит отличие часа от получаса. Взрослый объясняет: «За полчаса большая стрелка пробегает полкруга, а маленькая стрелка — только полдороги (т.е. половину расстояния) между двумя соседними цифрами. Ко-гда большая стрелка пройдет половину циферблата до цифры 6, мы говорим «половина» — например, «половина второго». Свой рассказ взрослый сопровождает показом этого времени на макете часов.

Дети должны усвоить, что сутки начинаются в полночь, до 12 часов дня проходит первая половина суток, а от полудня до полуночи — вторая половина суток.

Учась определять время по часам, ребенок выполняет большое количество индивидуальных упражнений с моделями часов (см. задания к с. 7). Следите, чтобы ребенок при этом рассуждал вслух, т.е. проговаривал, как он выполняет задание, определяя время. Рассказывая о своих действиях, дети практически усваивают необходимую временну¢ю терминологию.

Для закрепления у ребенка временны¢х представлений и умения ориентироваться во времени, соотносить его с собственными режимом и действиями можно использовать не только предложенные в книге вопросы и задания, беседы по ним (например, какого цвета бывает солнце по утрам? А вечером? Что ты обычно делаешь по утрам? Что делает мама или бабушка утром? Что ты делаешь вечером? Какого цвета небо бывает ночью? Когда появляются на небе луна и звезды? Какова последовательность смены частей суток? Что ты делаешь в первую половину дня? А во вторую? И т.д.), но и отгадывание загадок или придумывание собственных. Развитию чувства времени способствуют также различные дидактические игры и игровые задания, например «День и ночь», «Долго — быстро», «Отгадай часть суток», «Когда это бывает?», «Медленно — быстро», «Вчера — сегодня» и т.д., работа с пословицами и поговорками, сказками и рассказами, заучивание наизусть небольших стихотворений на эту тему.

Все задания рассчитаны на совместную работу взрослого и ребенка: взрослый должен прочитать задание и объяснить ход его выполнения, а в случае затруднения — и помочь его решить. Ребенок рассматривает картинки, слушает вопросы, отвечает на них, составляет небольшие рассказы, подбирает наклейки-стикерсы в приложении и наклеивает их в нужном месте. Все игровые и практические задания соответствуют особенностям развития и возрасту детей.

Взрослый может изменить объем материала конкретного занятия, включить в него не все задания или разделить их на два, три занятия. Важно при этом следить за тем, чтобы общая продолжительность каждого занятия не превышала 20 минут и чтобы ребенок понимал задание.

Не забывайте похвалить ребенка и за успехи, и за старание. Не сердитесь, если что-то у него не получается. Во время занятий старайтесь быть спокойными и доброжелательными, не повышайте голос.

Желаем удачи!