Выберите тематику

Журналы / Электронные журналы

Книги / Электронные книги

Тематический словарь в картинках. Учусь ориентироваться в пространстве.

Тематический словарь в картинках. Учусь ориентироваться в пространстве.
  • Год издания:  2014
  • Наличие:  На складе
  • Объем:  32 с., цв. илл. + вкл
  • Покрытие:  Обложка
  • Формат:  60х90/8

100руб

Предлагаемый дидактический материал, представленный в виде карточек и сюжетных картинок, речевые задания и разнообразные игры помогут ребёнку правильно определять местонахождение предметов в помещении и на улице вокруг себя и по отношению к другим предметам или людям. Они будут способствовать формированию у дошкольника умения ориентироваться в пространстве, активизируют его словарь и расширят кругозор. Книга содержит также словарь слов и сочетаний, обозначающих пространственные отношения, и вкладку — методические рекомендации по организации и проведению занятий.

Уважаемые взрослые!

Пособие «Учусь ориентироваться в пространстве» продолжает серию книг «Познание окружающего мира», выпускаемую издательством «Школьная Пресса» для работы с детьми дошкольного возраста*. В дошкольном возрасте ребенок овладевает речью и простейшей ориентировкой в пространстве. Эти два раздела взаимосвязаны, так как ребенок не только учится ориентироваться в направлении движений «к себе» и «от себя» в пространстве комнаты, участка, но и относительно воспитателя, его слов, договариваться с детьми о возможных перемещениях, например в подвижных играх. Ему необходимо овладеть умениями объяснить словами, где находится предмет, точно указывая его относительное положение: на — над, по — под, слева — справа, за — перед, возле, около, между, в середине,выше — ниже, вертикально, горизонтальнои т.д. Во всех программах, по которым сегодня работают дошкольные образовательные учреждения, в разделе «Формирование математических представлений» сформулированы задачи по ориентировке в пространстве, которыми ребенок должен овладеть. Это: 1) умение определить местонахождение предмета или лица по отношению к окружающим его предметам. Например: «Я стою слева от качелей»; 2) умение определить местонахождение окружающих предметов относительно себя или другого человека, ориентирующегося в пространстве. Например: «Стул стоит справа, а шкаф — слева от меня»; 3) умение определить расположение предметов в пространстве относительно друг друга, т.е. установить пространственные отношения между ними. Например:

* См. также книги: «Учимся определять цвет» (2007), «Определяем время» (ч. 1, 2, 2007), «Знакомлюсь со школой» (ч. 1, 2, 2007), «Какие бывают вокзалы» (2008), «Какие бывают магазины» (2008), «Какие бывают службы помощи» (2008), «Мой дом. Моя семья» (2008), «Моя Родина — Россия» (в 6 книгах, 2009).

«Слева от кубика сидит кукла, а справа от нее лежит шарик». А в разделе «Развитие речи» четко обозначены задачи и способы обучения умению грамотно применять язык в познавательной деятельности и общении с постепенным усложнением этих задач строго в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Элементарные знания о пространстве и навыки ориентации необходимы не только для успешной подготовки детей к школе. Без этих знаний, без умения ориентироваться в пространстве невозможно освоение ребенком Правил дорожного движения. Материал пособия составлен на основе перечисленных программных задач и с учетом принципов последовательности и постепенного усложнения заданий для занятий с ребенком. Оно состоит из серии сюжетных картинок, отражающих тему пространственных отношений, нахождения предметов в пространстве. Под каждой картинкой имеется подпись. Если ребенок уже умеет читать, предложите ему прочитать подпись после того, как он рассмотрит картинку. В пособии можно условно выделить четыре содержательных блока заданий.

1. Работая с первой картинкой книги (с. 5), вы можете проверить уровень речевых умений ребенка и сформированность у него навыков ориентировки в пространстве. Это задание-диагностика может использоваться педагогом в качестве тренинга.

2. На последующих картинках обучающие задания помогут сформировать у ребенка умения свободно употреблять в речи необходимые слова-предлоги, наречия, указывающие на расположение предметов в пространстве, относительно друг друга и т.д. Чтобы заострить внимание ребенка на этом, мы сознательно опускаем в подписях под картинками глаголы и выделяем предлоги или наречия, усложняем вариантами возможных ответов.

3. На последней странице пособия (с. 32) мы предлагаем картинку, по которой ребенок должен самостоятельно составить рассказ о возможном местонахождении предметов. Включив свое воображение и знания окружающей природы, ребенок, используя отдельные картинки на полях, должен рассказать, где что или кто находится или может находиться.

Здесь все зависит от воображения ребенка и имеющихся у него знаний.

4. В середине книги на развороте (с. 16–17) вы найдете большую сюжетную картинку, по которой ребенок выполнит несколько заключительных заданий. Педагогу или воспитателю предоставляется возможность с помощью контрольных наводящих вопросов оценить и результаты самих занятий, и приобретенные ребенком навыки ориентироваться в пространстве: относительно себя, других предметов, по заданию воспитателя. Эту картинку и задания к ней лучше использовать в конце занятий.

Обращаем внимание педагогов, что любое задание связано с речевой деятельностью и, как правило, носит комплексный характер. Поэтому от ребенка требуется умение слушать задания, говорить, объяснять и пр. При этом должна вестись большая словарная работа с заменой одних предлогов (или наречий) на другие, указывающих как на синонимичность пространственных отношений, так и на антонимичность. (На 2-й сторонке обложки помещен словарь предлогов и наречий, указывающих на нахождение предметов в пространстве, которым вы можете воспользоваться.) Например: У забора бочка — около забора бочка. Перед забором бочка — напротив забора бочка. С заменой одного предлога (или наречия) на другой изменяется падежная форма существительного: у забора перед забором назаборе и т.д. Интересны речевые ситуации пространственного нахождения одного и того же предмета относительно других предметов, например на последней картинке грибок может находиться слева от дерева, но справа от белочки и т.п.

Работа с каждым заданием не должна превышать более 15 минут. Если ребенок уже читает, то текст под картинкой лучше закрыть листом бумаги и затем, если он справился с заданием и ответил, где находится предмет, вы можете предложить ему прочесть подпись, объяснив, что вместо черточки «тире» нужно поставить пропущенный глагол, обозначающий действие, которое выполняет предмет. Например: Над кроватью — картина. Это значит: Над кроватью висит картина. Хорошо, если вы будете строить занятия как диалог взрослого с ребенком, где взрослый помогает ему, по возможности, самостоятельно, «открыть» новые знания, опираясь на свой жизненный опыт. При выполнении каждого задания нужно стремиться, чтобы ребенок объяснял свои действия.

Структура занятий может включать:

● рассматривание картинки;

● обсуждение и рассказ о том, кто (что) нарисовано;

● уточнение места нахождения предмета, побуждение ребенка употребить выделенные слова (предлоги или наречия);

● закрепление материала на практике с помощью специальных заданий (по выбору) взрослого, в том числе игр. Варианты игр приведены на 3-й сторонке обложки нашей книги.

Предлагаемый картинный материал пособия поможет вашему ребенку правильно определять нахождение предметов вокруг него, в помещении, на улице, сформирует навыки пространственной ориентации, а также словообразования, согласования одних слов с другими (существительных с предлогами и наречиями, глаголами и прилагательными), активизирует словарь и расширит его кругозор.

Желаем удачи.

При клике на изображение оно увеличится.
Яндекс.Метрика